“产出导向法”视域下的大学英语教学改革与实验研究

【摘要】随着我国教育体制改革的稳步推进，相关的教学工作取得了显著的效果。本文首先简要概述了“产出导向法”的理论知识，并根据目前大学英语教学过程中存在的问题，进一步分析了“产出导向法”视域下的大学英语教学改革与实验的具体情况，希望能够为相关的教学工作提供借鉴和参考。

【关键词】“产出导向法”；大学英语；教学改革；实验；内容；内容；评价；成绩

【作者简介】贺光辉（1982.10-），男，汉族，河南信阳人，郑州升达经贸管理学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学。

引言

近几年，时代的发展和社會的进步，对大学生的英语能力和水平提出了更高的要求，而且随着经济全球化的进程加快，英语人才的需求量也是与日俱增。但是目前很多大学毕业生无法满足企业以及用人单位的相关要求，不能很好地胜任英语工作，有鉴于此，需要大学英语教学进行改革和创新，“产出导向法”为我们提供了一种全新的思路。

一、“产出导向法”理论概述

“产出导向法”简称POA，它由我国文秋芳教授于2015年在北京提出，是能够很好地适应我国大学英语的教学的新理论。POA前身是“输出驱动假设”，结合语言学习的文化视角，经过系统的归纳和总结，形成了针对高级英语学习者，提高英语教学质量的新体系。

“产出导向法”包括三部分：教学理念、教学假设和教学流程。教学理念是“产出导向法”的核心思想，通过以学生为主体，教师为主导的方式，帮助学生实现高效的学习，并将学习的输入性与产出性相结合，提高学生的英语应用能力，实现教学的目标。教学假设为教学流程提高铺垫，根据语言学习的目标和驱动力，并对输入的材料进行筛选，挑选出有用的部分，进行深度开发和研究，从而优化学生的学习效果。教学流程就是将教学理念以及教学假设付诸行动的过程，在这一过程中，教师要充分引领和指导学生进行学习。

二、新时代背景下的大学英语教学现状

1.方式单一。相当长的一段时间里，我国英语教育一直是以考试为目标，教师在课堂教学时，也只是翻译原文，讲解语法，让学生死记硬背单词等。尤其是大学英语教学，更加注重学生的听力和阅读的能力，对于口语、写作以及翻译等并不重视，这使得学生在被动接受知识的同时，沟通能力较差，写作也是按照范文仿写，表达的方式千篇一律。

2.内容乏味。大学英语与中学英语在教材上十分类似，尤其是内容和结构方面，没有相应的拓展，只是对知识的简单延续，缺乏创新性。即使在课程设置上分为精读和听力两门课程，学生还是觉得缺少新鲜感和人情味，逐渐丧失了学习的兴趣。

3.评估落后。很多大学英语教师还是以课本为中心，不能很好地结合学生的实际情况进行教学，使得教学内容与学生需求有偏差。在教学过程中，对于学生的整体评价也不科学，只是根据考试成绩下结论，这使得学生只好死记硬背地学习英语，其他能力得不到锻炼。

三、基于“产出导向法”的大学英语教学改革

1.课前准备事项。

（1）掌握大纲目标。新时期大学英语教学大纲的目标是培养更高层次和更高素质的应用型英语人才，他们不仅有着良好的英语语言基础，并且还具备听说读写的能力，能够在各种场合灵活运用英语，实现无障碍交流。

（2）更新课程观念。“产出导向法”视域下的大学英语课程是以语言成果的产出为动力，把语言输入作为产出的手段和途径，并将两者有机结合，做到融会贯通，从而在实践中不断激发学生的学习兴趣。

（3）筛选教学内容。在教学内容的选择上，要以实用为主，选择那些贴近生活实际的课文，也可以对相关的场景进行设计，比如日常旅游、学习经历和工作情况等，这样能够提高学生的参与度。教师为学生设定范围，学生通过阅读、理解和交流等方式整理信息，之后进行书面表达和口头汇报，提升语言能力。

（4）优化相关配置。为了更好地发挥“产出导向法”的作用，大学英语在配置课程方面，要有所侧重，做到循序渐进。比如合理分配大学两个学年的英语课程，设置四个专项，并在四个学期完成，全面锻炼学生的阅读理解、基础听力、口笔翻译和专业表达的能力。

2.课中具体做法。

（1）发挥学生主体作用。教师在进行课堂教学时，要打破常规，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极发言，踊跃表达自己，可以将学生分组，小组进行讨论和完成布置的任务，提高学生的沟通和合作的能力。

（2）展开自主个性教学。教师也要注意与学生进行交流，确保能够及时了解学生的需求，并及时调整教学内容。比如可以在课堂上播放英文电影，让学生们观看完，分享心得和体会，感受英语的魅力，还可以采用互联网平台，为学生提供丰富的英语资源，营造浓厚的英语氛围。

3.课后完善工作。

（1）创新完善评价体系。目前大学的英语评价体系还是以四六级考试成绩为准，应用“产出导向法”需要针对语言技能而不是语言知识进行评价和考核，所以必须建立科学的评价体系。一方面，评价的内容应该更加丰富，囊括学生的思维水平、表达能力和语言基础等；另一方面，评价的主体不再单一，而是由教师、学生和同学共同参与，一起完成，这样能够更加合理地反应出学生的整体水平。只有不断创新和完善评价体系，采用更注重过程和更具动态性的评价方式，才能让学生的英语能力更上一层楼。

（2）注重加强后期培养。教师不能只是完成教学任务，更要为学生后期的学习开辟路径。一些高等院校设立英语选修课以及网络课堂等，都能够帮助学生进一步学习英语，在网络时代，教师要科学引导学生利用网络资源进行英语学习，培养学生终身学习的好习惯。

四、基于“产出导向法”的大学英语教学实验

1.教学实验内容的设计和展开。

（1）主要研究问题。本实验以“产出导向法”为基础，设计了两个问题：

1）采用“产出导向法”的实验组学生和传统教学法的对照组学生，他们的英语整体成绩差异是否明显？

2）这两组学生的英语分项成绩差异是否明显？

（2）大致研究对象。实验对象选择了吉林省某大学2017级电子信息工程、自动化两个专业共计312名学生，随机分成两组，每组156名学生，每名学生的英语教育在7年以上。

（3）具体研究方法。实验的具体方法是，结合《新视野大学英语第二版》第一册课文以及英语二级的期末试题，设计出不同的任务，并整合成一套试卷，从而将试卷成绩作为实验组和对照组的考核方式，题型分为四大项：听力、阅读、填空和翻译，总计100分。在开学伊始，对照组采用传统的教学方式，而实验组采用“产出导向法”的教学方式，期末根据学生的试卷情况，进行对比分析。

2.教学实验结果的分析和总结。

1.不同教学方法下学生整体成绩差异情况。实验组和对照组的整体成绩情况如表1所示。

由表格可知，不同方法的學生整体成绩存在显著的差异，实验组学生的成绩明显优于对照组的学生。

2.学生不同分项之间成绩的具体差异情况。听力、阅读、词汇和翻译的成绩差异情况如表2所示。

其中，除了阅读分项之外，另外三个分项都是采用“产出导向法”的学生成绩显著优于采用传统教学方法的学生，这更加说明传统的教学方法注重学生的阅读能力，忽视了学生其他能力的培养。

五、结论

综上所述，经过具体的实验并分析结果，发现“产出导向法”的大学英语教学模式能够提高教学效率，有效改善目前大学英语的教学现状，并培养学生的英语应用和实践能力。这种教学模式可行性和实用性很强，能够满足不同学生的学习需求，但是在具体实施中，还存在不足之处，需要不断进行完善，从而提高大学英语的教学质量，为社会培养出更优秀、更全面的英语人才。

参考文献：

[1]刘小杏，黄小芳.基于“产出导向法”的大学英语教学改革与实验研究[J].河北软件职业技术学院学报，2017，19（01）：34-38.