中职学生数学课堂实现有效学习行为的探索与实践

张成仁

摘 要：有效学习行为是指为掌握某个知识或技能，在一段时间内全身心忘我地投入学习或研究状态。学生对一门课程，有多少时间发生了有效学习行为，是其这门课程学得好不好的关键。中职数学课程教学内容含量较大，且中职学生的文化水平较低，学习能力较弱，对学习数学缺乏兴趣，具有畏难情绪。教师主要针对中职学生数学课堂中实现有效学习行为提出具有可操作性的改革措施。

关键词：中职学生；数学课堂；有效学习

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.014

实践出真知。带着探索的勇气和渴望，我校在数学课堂教学中进行以学生为中心的教与学模式的实践，初步尝试翻转课堂的实施。

一、课前学习安排

在以学生为中心的教与学模式下，课前学习环节是非常重要的一环。有效的课前预习是翻转课堂成为学生天地的基础。课前预习任务的设计必须切实考虑到学生的能力现状和学习状态，要对学生的课前预习起到有效的引导作用。

根据教师提前一周下发的相应知识点，观看SPOC平台对应视频或PPT课件。看完后，充分利用讨论区对存在疑惑的知识点展开线上讨论，通过线上講解练习及时对知识点进行消化，通过线上作业进一步对相关知识进行巩固，实现自主吸收内化过程。

二、课上讨论安排

（一）在课堂上，教师的主要角色将是学习的引导者和策划者

学生已在课前环节，通过预习任务完成了对课程主要内容的学习。但是因学习能力、认真程度、投入时间等诸多因素影响，尽管有任务表的帮助，学生的理解、掌握程度还是有一定差异的。翻转课堂的主要教学目的是通过组织学生讨论，进一步理解相关知识。因此，翻转课堂教师是组织者，课堂的发言权应尽可能交给学生。这会提高学生课堂的参与度，充分调动学生的学习主动性。而团队合作会把大家的智慧都利用起来，解决问题的能力和效率会大幅提高。同时，此举会极大提高学生的成就感和参与热情。这不仅体现在课堂上，包括课前课后环节均会被带动起来。

（二）课堂表现以小组为单位进行评价

由于班级人数较多，为保证时间控制，同时考虑到学生个人能力有差异，采用课堂讨论分组竞争的方法来实现活跃的课堂讨论。学生被分为若干小组，可以是自愿分组，也可以是根据成绩分组，还可以是随机分组。学生在课堂上提出问题，有加分；能通过抢答，回答出教师或其他学生提出的问题，有加分；能首先正确完成教师给出的练习题，有加分。更重要的是，小组成员需按照某个顺序依次回答问题，而不能由某个学生完全代劳。每个小组中，有一个组长。组长可以轮流担当，可以由组员选举，也可以由教师指定。组长的任务是根据本组课前预习情况，安排这堂课回答问题的顺序。这就好比田忌赛马，所派出的回答问题的学生需要和问题与对手匹配，才能够在这场竞赛中总体获胜。胜负心、荣誉感、集体存在感，促使学生实际有效学习行为的发生。

（三）我校翻转课堂实施的主要方式

1.以教师提问为主。问题会围绕本堂主要知识点进行，大部分提问内容在任务表中会出现。这样，教学设计的主要目的有两个：一是促进学生的课前预习，二是紧密结合课前预习帮助学生加深对知识点的理解。

2.问题抛出后，预留时间给学生进行小组讨论，让学生在独立思考后再进行团队合作，培养其协作意识、协作能力。

3.对有一定难度的问题鼓励各小组间进行对抗，营造竞争气氛，提高学生的学习积极性。

4.鼓励学生课堂上发言，其他学生和教师进行补充总结，逐步培养学生的语言表达能力。同时，通过教师在学生回答问题或小组讨论时的不断提醒、补充总结，将碎片化知识点梳理成线，并以这种方式实现知识体系的完整化。

5.精心进行教学设计，对时间、进度、各环节占用比率等进行协调。虽然翻转课堂使学生的学习热情和课堂参与度大大提高，但是也带来了一个负面作用，就是课堂的可控性大大下降。问题的讨论时间和习题的解答时间在大多数情况下会超出预期。尤其是在课程刚刚开始的时候，因为学生的能力不够，参与意识不强，问题尤为突出。这就要求教师精心进行教学设计，教学资源的搜集与使用要遵循规范精简、宁缺毋滥、类型多样、适时发布、合理引用的基本原则。

三、课后学习安排

课后学习主要包括两部分内容：SPOC平台的每周作业或部分笔头作业；自行完成本次课教师要求归纳总结的内容，以加深对知识的理解，同时训练相关能力。

四、成果与展望

从课堂情况来看，学生上课注意力集中，兴趣浓厚，上课睡觉、发呆、玩手机的人数有所减少，学生在数学课程学习中的进步明显。到了课程后期，很多学生在课堂上已养成思考的习惯，且具备独立思考的能力。学生通过讨论能在较短的时间内理清思路，回答教师的问题。表达的准确性、清晰度虽然仍有欠缺，但是较初期已有了相当大的进步。

这样的模式也会点燃教师的授课热情，从而实现“教学相长”的局面。教师在学生的疑问与成长中容易发现自身的不足，从而督促自己对授课内容进行全面深入的研究，促使每一位有责任心的教师去努力成为一个真正“传道、授业、解惑”的好老师。

目前，我们只是在数学课堂的部分内容尝试翻转课堂的实施，采用新型的过渡版的翻转课堂模式。目的是改变学生的学习习惯，培养学生自主学习的意识，实现有效学习行为的发生。今后，我们将在更多内容、更多课程中共同参与进行此类教学改革，从不同方面进一步培养学生的学习习惯，更为有效地促进学生学习能力的提高，与大学课程改革有效衔接。