新课标下儿童彩墨画教学策略探究

吴洵

摘 要：彩墨画是一种新型的画种，它给学生自由发挥的空间和选择空间。随着新课改的不断深入，彩墨画教学越来越被重视，成为小学美术教学中一个非常重要的组成部分。在新课标下探索新的教学方式和策略，让课堂更加高效是当前的重要课题。文章结合教学的实际，认为教师可以努力创设教学情境、运用游戏教学来培养学生的创造潜能，并在教学中运用科学教学方法，构建科学的评价体系，来培养学生的创新意识和抽象思维能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。

关键词：小学美术；彩墨画；实践探究

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-25

作者简介：吴 洵（1975—），福建省浦城县富岭中心小学教师，一级教师，专科。

彩墨画教学是培养小学生创造力的有效途径。彩墨画教学提倡打破表现模式，为突破模式的桎梏给学生从小打下创造性观念的心理基础，使其形成从事创造性劳动的理解与信念。如何让彩墨画作品更具灵气和神韵？这需要教师们适时启迪和引导，从彩墨画的色彩、内容和效果等方面去让学生们既能享受彩墨画带来的乐趣，又能感受彩墨画的无限魅力[1]。

一、创设教学情境，激发彩墨兴趣

莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”因此，我们在彩墨画教学中首先要考虑的是如何激发学生对彩墨画学习的兴趣。在小学阶段各学龄段学生认知能力会存在差异，教师要呈现活泼多样的课程内容和教学方式才能激发学生的学习兴趣。要使这种兴趣转化成持久的情感态度，教师可有效运用多媒体教学，以起到事半功倍的教育教学效果。

在教学《用彩墨画鱼》一课时，教师可借助多媒体图文并茂、声像结合的优势向学生展示品种不同、造型各异、色彩斑斓的彩墨鱼，并以小导游的身份向学生解说有关鱼的知识。学生们的注意力一下子集中了，纷纷睁圆了好奇的双眸，聚精会神地盯着屏幕，还不时地发出赞叹声，不但活跃了课堂气氛，更主要的是激发了学生审美想象的兴趣和创造的欲望。这种审美情感和审美期待使学生产生了积极活跃的联想，所有这些交织在一起，就形成了新的彩墨鱼形象。如此，学生的创造个性才能得到充分发挥，想象的源泉才不会枯竭和泯灭。

二、探索创新方法，体验彩墨魅力

习近平同志说：“抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。”彩墨教学不仅让学生学会彩墨画的基础知识、基本技能、技巧，还使学生学会了许多的创新意识。在教学《佳果飘香》一课时，教师可先让学生们带上自己喜欢的水果来上美术课，与各种水果来个亲密接触，通过看、摸、闻、尝等方式彻彻底底地认识对象，再给不同层次的学生布置不同难度的作业。作画中互学与师生交流极大地促进了教学效果，教师在学生们遇到难以表现的彩墨效果时及时地进行指导。学生们带着果子、玩着果子、尝着果子、画着果子，兴趣高涨，挥动画笔，点点画画中展现出对彩墨及佳果魅力的热爱。因此学生在一个平等、融洽、愉快、积极、上进的氛围中进行学习，才会有创新的欲望。教师要培养学生创造性思维活动，首先要使自己成为一名创造者。教师的首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的、独特的、新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。好学、好奇、好胜是学生的本性，然而每个学生的发展水平、兴趣方向都有所不同，在彩墨教学中我改变了以往统一要求、统一作业的做法，对不同的学生提出不同的要求，使每一个学生都可以通过自己的独有的方式表达思想。通过因材施教，让每个学生的优点尽情展现[2]。

三、培养读画意识，感受彩墨韵味

美国的费德门教授提出美术作品读画的程序是“描述、分析、解释、评价”。在美术教学中，教师常常固定一个模式，即先引题后讲解示范，往往忽视了“读画”这一重要的环节。什么是“读画”呢？彩墨读画就是使学生理解彩墨作品，让学生学会欣赏名作，让学生学会安排画面，让学生学会掌握运笔，这些都是彩墨学画之前让学生“读画”的内容。在学画以后还要“读画”，目的是让学生认识到自己画面的优点和不足，知道怎样改，让学生眼、脑、手得到同步训练。

在教学《跳舞的点和线》一课时，教师可先让学生读国画大师吴冠中的《巫峡魂》，通过读画，学生可以观察到大师作品中如何用 “点” 表现出巫峡人家和山林中的树，如何用“线”表现出连绵起伏的山峦、流淌的溪水……作品用点、线、面构成和谐的韵律之美。读画激发了学生想要画一画、让自己手中的笔跳起来的欲望，提高了学生的创作能力。阅读彩墨画，培养学生感受笔墨相融，关注色彩语言，并极力发掘色彩美的表现性、表现力，使学生在红绿、黄紫、青橙和墨色的和谐色调里，感受到大自然永恒之中的流变，既训练学生的观察能力、思维能力，也训练学生的想像能力。我们看每一幅彩墨画，都要努力地做到既要看懂画面内容，又要看懂彩墨韵味，还要透过画面展开想象的翅膀，捕捉画面以外的意思[3]。

四、运用游戏教学，玩转彩墨技法

德国诗人席勒曾说：“儿童游戏中常寓有深刻的思想。”在美术课堂中，教师是可以应用许多游戏来辅助教学的，游戏既符合儿童认知规律，也契合彩墨画抒情达意的意象特征。爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱，想象与自由创造是美术活动与游戏的共同特点。游戏化的课堂教学能使学生学得更轻松、更开心，也能使學生的个性得到更充分的表现。

在彩墨画教学中，我们只要对教学进行一些设计，让学生们在彩墨中玩起来，在游戏中了解传统、感悟自然、创造自己的表达方式，就有可能开辟出一块儿童彩墨画活动的新天地。在教学《彩墨游戏》一课时，在学生通过自己实验掌握生宣纸的特性以后，教师可采用游戏的形式，让学生用毛笔蘸不同的颜色和墨在生宣纸上随意作画，一起做以色冲墨、以墨冲色、泼墨、甩墨、点色、吹色等用笔用色技法的游戏，使学生产生强烈的好奇心，不要求具体绘画内容，用笔沾水使彩墨相溶，再用长短粗细不同的笔触产生奇特的韵味，使学生在无意中学到彩墨画的技巧，并充分体验到线条的流畅之美、笔墨的层次之美、用笔的变化之美，从而体验“用墨之妙，全在于水”的彩墨特征。在学习过程中学生学习做这些关于线条练习的笔墨游戏，利用毛笔画些浓淡干湿不同的线条，或有目的地将它组织成抽象或具象的物体，以后用线条画画就会逐渐得心应手。

五、完善评价体系，开发彩墨潜能

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。”在绘画过程中，每一个动手实践的学生都会获得快乐，得到收获。

在教学《童谣童画》一课时，教师可鼓励学生说说自己喜欢的童谣和童画的特点及改进意见，使学生在评价的过程中进一步巩固知识，提高技能，培养审美情趣。这样的教学课堂气氛更为生动活泼，学生更感兴趣，完成的彩墨作业质量也会得到大大的提高。作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言尽量幽默、风趣、精彩，让学生听懂点评。在优秀作业上评写“彩墨明星”“魔幻画家”“独具匠心” 等评语给学生成功的喜悦。在表现一般的作业上评写“别泄气”“有进步”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用，让我们的师生在彩墨课堂教学中教得生动、学得主动、练得灵动、评得感动。

彩墨画历史悠久，作为小学美术教师要勤研究、多探索，在新课标的引导下，抛弃传统的方法，努力地去探索新的教学方式，相信彩墨画会栖居在我们的小学美术课堂上并放射出更加灿烂的光芒。

参考文献：

[1]林 婷.彩墨创造美丽“心”世界[J].文 理导航（下旬刊），2017（1）：2.

[2]李 渤.童墨沁心，绚彩畅情——浅谈 儿童彩墨绘画创新技法研究[J].美术 教育研究，2016（18）：151.

[3]李金梅.基于传承 重于实践 勇于创 新——谈当前儿童彩墨画教学的发 展[J].青少年日记（教育教学研究）， 2012（10）：97.