在英语课外活动中培养学生的核心职业能力

摘 要：文章课题旨在研究学校如何设计组织合适的英语课外活动来培养学生相应的核心职业能力。文章从认识核心职业能力入手，了解职校学生的职业能力现状，接着分析了课外活动与核心职业能力培养之间的联系，进而研究如何设计合适的英语课外活动来培养职业学生相应的核心职业能力，最后强调了整个培养过程中需注意的事项，从而为更好地实现职业教育人才培养目标服务。

关键词：英语；课外活动；职校学生；核心职业能力

中图分类号：H319.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-02

课题项目：苏州市职业教育学会“十三五”规划课题“以英语课外活动为载体培养中职学生职业核心能力的实践研究”（“十三五”Sjh【124】）。

作者简介：陈开新，女，江苏省吴中中等专业学校教师，讲师，研究方向：中职英语教学。

职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。

一、核心职业能力与职校学生职业能力现状

1. 核心职业能力的界定

根据《职业核心能力全国统一测评大纲》得知：职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，可分为一般职业能力和一般专业能力。其中，一般专业能力也可称为核心职业能力，它包括与人交流、与人合作、信息处理、数字应用、解决问题、自我提高、创新、外语应用八项核心能力。核心职业能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是在校、已就业和即将就业人群竞争力的重要标志，它也是企业、事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。

2. 职业学校学生职业能力现状

本课题研究初期在江苏省吴中中等专业学校（以下简称“我校”）随机抽取了2015级（3+4）班会计、电子、机电三个专业以及2015级五年制各专业前三年中的200名学生作为调查对象，完成有效问卷200份。结果显示：被调查的中职学生中，87%的学生能清楚地认识到核心职业能力的重要性；55.5%的学生认为仅仅通过课堂培养核心职业能力不足；81%的学生认为开展英语课外活动有利于培养核心职业能力；59%的学生表示目前学校开设的英语课外活动不能满足大家的需求；77%的学生表示希望每周能参加1～2次英语课外活动。由此可见，通过英语课外活动来培养学生核心职业能力是符合我校学生发展需求的，并且是他们所期待并愿意参与的。

二、英语课外活动与核心职业能力培养联系

从《教育学》上看，课外活动是由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的、课堂教学的必要补充，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下来实现教育目的的一种活动，是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是丰富学生精神生活的重要组成部分。它与课堂教学是一个完整的教育系统，是课堂教育的必要补充，二者相互作用、相辅相成，对完成教育任务、实现教育目的，促进学生社会化和个性化发展具有重要的作用。与课堂教学不同的是，它在活动内容、组织形式、活动方式上有着自主性、灵活性和实践性等特点。

由此可见，通过英语课外活动来培养学生的核心职业能力，其实就是在学校或英语教师的组织引导下，学生自愿参与，利用课余时间，选择学生感兴趣又能锻炼能力的话题或内容，大家以英語的形式进行交流，完成各种任务，从而实现学生能力的提升。整个过程充分体现了课外活动的自主性、灵活性和实践性等特点，能够促进八项核心职业能力的培养，加速学生的社会化和个性化发展，从而实现职业教育培养目标。

三、如何通过英语课外活动来培养核心职业能力

鉴于每个学校的作息时间和学生现状的不同，要通过英语课外活动来培养核心职业能力，就要做好三个环节的工作。下面就以我校为例来进行说明。

1. 前期准备

首先，我们明确了教育对象为我校中职学生，也包括五年制、（3+3）和（3+4）前三年的学生，他们刚刚初中毕业，能明白英语的重要性，有一定的英语词汇积累，但是基础不扎实、表达能力不强。处于青春期的他们自控能力不足，需要教育者积极引导，但是他们可塑性较高，对待职校生活有着好奇与憧憬，十分乐于参与学校的各类活动。其次，我们根据调查问卷发现：77%的学生表示每周愿意参加1～2次的英语课外活动；他们喜欢的活动形式有英语话剧/情景剧、英语演讲、学唱英文歌、欣赏英文电影、英语朗诵等；而他们对旅游、购物、明星等话题也表现出极大的兴趣。再次，我们结合学校的作息时间确定了我校学生周一和周四下午3点30分到晚上6点有3个小时的空余时间，周二和周三下午4点10分到6点30分有两个多小时的空余时间，周五是一个下午的空余时间，周末有两天休息时间。同时，学校一直在建设发展，很多功能性教室也建立起来，如多媒体教室、录播室、语音室、舞蹈房等，可以适应各种课外活动的需求。最后是指导教师的问题。建校十年来，我校英语教师队伍与学生数配比不足，为解决基本课务问题，通常聘请兼职教师。虽然课务繁重，其他工作也较多，但是大家还是愿意利用部分时间去指导学生。因此，虽然不能大量开展英语课外活动，但是少而精的活动是可以的。

2. 具体实施

通过前期的了解和准备，我们以自愿报名的形式组建了A、B两个英语课外活动辅导班，每班30人，并确定以英语话剧、英语演讲、学唱英文歌、欣赏英语电影四种形式，在A、B两个班之间轮流进行，具体安排如表1、表2所示。

如此安排是考虑到：第一，课题还在研究中，培养过程还不成熟，具体效果不明确，再加上我们师资不足，不能大面积推行，因此，采取小班化试点辅导比较可行，两个班有利于进行参照对比；第二，每周一开展一个小时的活动，每三周换一种活动形式，既达到了辅导量，又丰富了学生的接触面，增加了新鲜感；第三，以本课题组成员为基础，吸纳部分感兴趣的英语教师，根据特长划分四组辅导老师，每周一次1小时，每三周一轮，两个班的任务，对教师来说增加的工作也不是很大，容易接受；第四，每组教师在辅导时可充分利用自己的三周时间，通过学、练、展示三个环节，让学生完成个人任务或者小组任务，从而全方位地培养学生的核心职业能力，如交流、合作、创新等；第五，设置考核环节，可以让师生在辅导过程中树立一个实现目标，加大双方整个过程中投入的热情，优化培养效果。

3. 考核与评价

为了呈现和检验培养效果，激励师生继续开展英语课外活动，扩大此次研究成果的影响力，我们在第17周对参与的师生进行考核与评价。

一是学生考核。每班以英语话剧、英语演讲、唱英文歌、分析英语电影四种形式进行汇报演出。每班必须人人参与，少一人扣5票。随机邀请500名未参与辅导的学生和英语教师为评委。大家对自己喜爱的节目进行投票，学生票每票一分，教师票每票五分。根据票数，选出最受欢迎作品1个、受欢迎作品2个、卖力作品5个。最后评委老师点评大家的表现，根据A、B两班的获票数和参与人数评选优胜辅导班。此过程不仅锻炼了学生解决问题的能力，帮助他们体验成就感、树立自信，更锻炼了学生克服困难、直视失败的能力，从而巩固培养效果。

二是教师考核。我们可以从两个方面来考核教师的辅导成果：①请辅导班学生对4组辅导老师进行投票，根据票数选出最受启发组1名（每位教师加50分）、受启发组1名（每位教师加40分）、卖力组2名（每位教师加30分）。②根据辅导学生的呈现节目得分，最受欢迎作品每位教师加50分，受欢迎作品加40分，卖力作品则加30分。由于此过程为教师额外劳动，学校根据上述两个方面的总分对参与教师计算课时与奖励，一方面鼓励更多的教师参与进来，推广英语课外活动辅导；另一方面扩大研究效果，使更多学生得到锻炼。

四、结语

个人能力的形成与提高不是一朝一夕的事情，需要我们长期辅导与培养。通过英语课外活动来培养学生的核心职业能力，也只是一种辅助手段，不是主要手段，不能以偏概全。要取得良好的效果，我们需要注意以下三点：第一，要分析了解学情，选择大家感兴趣的话题与形式，设计难度合适的课外活动；第二，教师要摆正自己的位置，我们只是引路人，需时刻以学生为中心，多与学生沟通；第三，正确指导学生参与课外活动，如合理分组、分解任务、成果呈现、合理评价等。以30人的班级为例，可投票选举5名最有好感度的学生为组长，然后自由组合6人为一组开展活动。相信在我们的共同努力下，通过英语课外活动来培养学生的能力能取得更好的效果，从而实现职业教育人才培养目标。

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