《大学》里的班级管理智慧

刘书捷

《大学》作为儒家经典“四书”之首，千百年来始终是文人学子的必读书目。它所包含的“明明德”“止于至善”“格物致知”等人生准则和治学态度早已深入读书人的灵魂，成为中华文人风骨和气质的一部分。

众所周知，经典的魅力正是在于它的历久弥新，无论人们何时去读，都能从中得到不同的观照和启发。因此，当我用一种教育人的眼光去重温《大学》，我不仅看到了它提倡的“修身、齐家、治国、平天下”的君子大义，更惊觉其中竟然蕴含着丰富的班级管理智慧。

一、立德树人，加强德育建设

中华文明中缘起于尧舜时期的“德文化”一直是世人的至高精神追求，也是中国人立身处世的标准之一。《大学》一书便系统地论述了儒家以伦理道德为本位的思想。开篇“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”就为全书奠定了三大纲领，“明明德”为其首。《大学》中亦有论述：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心……”可见，“达人”之前必先“达己”，“达己”又在于修养品德、端正内心。

教育是传播文化的事业，“德文化”在教育实践中最好的体现即为学校开展德育建设，始终把立德树人作为学校教育的根本任务。在这一大方向的引领下，作为班级管理者，应该把“以德育人”作为班级工作的目标，积极进行班级德育建设。

班级德育工作与学校开展的德育工作不尽相同，因此，班主任在开展班级德育工作前，必须首先明确自己工作的定位———班级德育应是学校德育的有益补充和配合；又因为班主任与学生朝夕相处，所以班级德育工作具有长期性和直接性。

明确定位之后，班主任可以通过多种方式开展班级德育工作，如：配合学校的德育目标，开展主题化、专业化的主题班会活动，以活动增强学生对德育的理解和认识；量化班级管理形式，促进学生的自我管理和教育，从细节着手，培养学生良好的行为习惯，以达到提高学生德育素质的目的；营造良好的班级学习环境和健康向上的文化氛围，培养学生的求知欲和上进意识，塑造学生良好的心理状态；班主任应持之以恒地言传身教，依靠自己渊博的学识、深厚的修养和强大的人格魅力在學生中树立威信，为学生提供效仿的榜样，这样既能直接影响学生，也能使教师自身收获教育的成就感和幸福感。

百行德为先。班主任在日常管理中需要牢记德育的重要性，巧妙抓住德育时机，用心、用脑做好德育工作，真正实现“以德育人”的教育目标。

二、格物致知，走进孩子内心

“格物致知”是《大学》中提倡的一种认知事物的智慧，一种严谨的治学态度。即在对事物的探索和研究中认识事物。出自《大学》中的“欲诚其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚”。事实上，格物致知在教育中的应用并不仅限于治学和求知，对于教育工作者来说，格物致知的工作态度还可以帮助我们走进孩子内心，倾听孩子诉求，建立起良好的师生关系，更好地服务于教育实践。

小徐是班里让人头疼的“调皮鬼”，几乎所有科任老师都向班主任反映过小徐在课堂上的顽劣表现，同学们也不喜欢和他交往。班主任曾多次将小徐叫到办公室试图谈心，可小徐始终冷着一张脸，问什么都不说。班主任尝试着联系家长，也联系不上。无奈之下，班主任决定去小徐家里家访。到了小徐家里，班主任终于明白了小徐为何叛逆如斯。原来，小徐父母早已离异，父亲常年在外打工，他只能跟着年迈的爷爷生活。从小父爱和母爱的缺失让他极度缺乏安全感，只能像一只小刺猬一样紧紧地把自己包裹起来，用尖锐的性格对待外界。发现这一点后，班主任便拿出十足的耐心来关注小徐，经常鼓励、表扬他，还时不时邀请他上自己家吃饭，在轻松愉快的氛围里和他交流、谈心。慢慢地，小徐开始向班主任敞开心扉，变得遵守纪律、活泼开朗了，老师和同学们纷纷夸赞小徐的进步。

试想一下，如果班主任在多次谈心未遂、联系家长未果后，选择了听之任之、任由小徐发展，那么小徐绝不会成为众人口中夸赞的对象。小徐的改变，正是来源于班主任所具有的格物致知的管理态度。每一个孩子都具有向善向上的天性，在成长的过程中，可能会因为不同的原因，致使一些孩子走上弯路。对于他们，老师不能停留在简单的说教、惩罚上，甚至任其发展，而是应该弄清背后的原因，找到问题的症结，从而用合适的“钥匙”，打开孩子心灵世界的大门。

教育是心与心的交流，只有老师秉承着格物致知的态度，努力走进孩子内心，才能让师生的心灵互相碰撞，孕育美好。

三、与时俱进，创新班级管理

中国自古便是一个重视创新、具有创新精神的国家。《诗经》有言“周虽旧邦，其日惟新”，《大学》里也有“苟日新，日日新，又日新”的经典论述。创新是进步的源泉，这不仅适用于一个国家、民族的发展，也同样适用于个人和班集体的发展。作为班主任，在班级日常管理中，也应坚持“苟日新，日日新，又日新”的创新态度，不断创新班级管理形式，而不是固守成规，凭经验做事。

张老师新学期接手了一个新班级。作为资深班主任，张老师起初信心满满，她相信自己肯定可以把这个全校闻名的“难教”班级带好。然而，半个月后，张老师不禁有些怀疑起来，自己往常的经验怎么都不起作用了呢？这个班成绩并不差，只是学生非常有个性，总是挑战老师，不遵守纪律。该怎么让班级变得和谐起来？张老师冥思苦想后，决定放手一次，既然学生这么有个性、有想法，那么就让他们来做主，管理班级。于是，在以后的班级管理中，她会充分考虑到学生的主体性，让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，不再像以前一样，由自己和少数班干部来做决定。很快，学生的转变让张老师惊喜不已。他们不再和班级纪律对着干，而是主动参与制定新的纪律条例，发挥自己的创意为班级献言献策。如今，即使老师偶尔“偷偷懒”，班级也能在学生的民主管理下保持着井井有条的状态。

显然，经验对教育工作者来说虽然重要，但老师绝不能完全按照经验行事。“尽信书，则不如无书。”经验亦如此。作为班主任，所有的决策和管理方式都应该符合学生的个性、符合时代的发展。时代在变，学生在变，如果班主任还是一成不变，那就不会办出好的教育。唯有班主任在日常工作中与时俱进、不断创新，教育才能“活”起来、“动”起来。

行文至此，我不禁感叹，教育果然是一脉相承的。《大学》中所蕴含的班级管理智慧，即使在今天，也依然是一线教育工作者应该坚持和学习的工作准则。重温经典，道不远人，沐浴着圣贤的光芒，我们定会不断成长，创造出美好的教育。

（作者单位：长安大学文学艺术与传播学院）