肖建军：用真实态度还原教育本质

黄珺 李统兴 余柯

作为教育人，肖建军的经历无疑是“复杂”的。从百年名校到综合高中，从综合高中到郊区薄弱中学，从薄弱中学到职业院校，从职业院校再回省示范高中……

回忆起来，是辗转奔波，是感叹“年华在奔忙中流逝”；

品味起来，却是“真实”，是用心看见了形形色色的学生、感知了多种多样的家庭、实践了各种形式的教育。

毫无疑问，对教育的理解越来越真实———这是肖建军26年教育生涯的自我注解。“似乎的确没有别的词汇可以来代替。”他思索良久。

那么，在教育中，到底何为真实？

“你自己是真实的，你对人的理解是真实的，你对教育的认知是真实的，继而，你的办学才会真实。”他说。

“教育本身是什么样，就该是什么样。”

2018年，长沙市实验中学成立100周年。

这是肖建军所经历的第二所百年老校———即使他已然走上教育岗位二十多年，且已辗转多个教育地点。

1995年，26岁的物理老师肖建军调到百年老校周南中学，教的却是劳技课。

“那时周南中学恰逢迎接省重点中学验收评估，评估重点就在于劳技、艺体等学科。没有人做，让我做我就去做了。”他笑着说。

他从未干过“劳技”，却也踏踏实实地研究无线电、晶体管收音机、电工学等，做只有他一个人的劳技教研组组长。

一年后，学校成功通过验收，全校一片欣喜，肖建军却有自己的思虑。

那天晚上，他跟爱人半开玩笑半认真地说：省重点评估结束了，劳技课就没有那么重要了，自己还是想争取回归教物理。

同时，也就是那天晚上，学校副校长“噔噔”敲门，对他说：“小肖，教科室副主任调走了，经学校党委慎重研究，决定让你来出任。”

“我才调到这里，很多人都不认识，一点行政经历都没有，怕是难以胜任。”27岁的肖建军连连摆手。

“你聰明肯干，年轻人的优势就是可以边学边做嘛！”

肖建军戏称此为“被绑架着”走上了行政岗位，且一走就是二十多年。

多年后，他回想起来，只深觉“认真”二字于工作、于人生的意义。“你在真实地做事，无论是做什么，在什么岗位。”他说。

———的确，无论是只有一个人的劳技教研组组长，还是要引领教师成长的教科室主任。

在担任周南中学教科室主任期间，肖建军开始尝试着做课题，譬如“非智力因素对教学质量的影响”。

什么是教育？如果说之前的教师肖建军还对此懵懵懂懂，那么，开始从更宏观的角度看待教学后，“育人”的概念在他心中便慢慢清晰起来。

他称此为“进入情境的能力”，即能很快地进入角色状态，把握住事物本质。“非智力因素对教学质量的影响，其实不就是在探讨教育中的一些核心素养吗？”他笑着回忆。

把握住事物的本质，就是看到事物真实的样子，并按其真实的样子真实地去实践。教育尤其如此。

2001年，做了5年行政岗位的肖建军被调到长沙市十一中当副校长，首先是管后勤熟悉学校业务。一个偶然的机会，他参加了一次高三教研会，校长让他说说意见。自此，学校每次高三会都邀请他参加，且第二年，肖建军就去分管了教学。

“肖校长是真正的教学专家，每句话都讲到了点上，我们以前开会还真没这样讲过！”会议上，校长如此感叹。

问及17年前的那个会议上他到底说了些什么，肖建军已然记不太清：“应该就是一些真实存在的问题，以及怎么去解决的真实的方法。”

当然，我们可以在如今的长沙市实验中学寻找到一脉相承的痕迹。

2014年，校长肖建军来到长沙市实验中学，之后便逐步提出“小步走、小台阶、不停步、登高峰”的教学策略，他认为这样才是因材施教的操作版。

“很多地方喜欢‘大步走、大台阶，但是，到底有几个人是大踏步跑着登上山峰的呢？教育是有步骤的，要符合教育规律，如若你把台阶设为一米一阶，何以给孩子自信？又何以是真实的教育呢？”他提出疑问。

于是，趁着百年校庆，肖建军全力倡导学校是“让每个孩子都成为更好的自己”，即面向人人，真实寻求教育过程之公平。每个学生在班级中是否获得了公平的对待、每个学生是否都能进行自己的个性发展等，一定是他的关注重点。

也于是，在长沙市实验中学，我们可看到，学科拓展校本课程已然分了多层次来设计，以此满足各类学生的选择需求，如高考提升类、竞赛训练类、特长学科拓展类等。兴趣型校本课程以社会、人文、科技类主题组织内容，重在兴趣引导、视野拓展、素养提升；活动型校本课程重点是将学校“五大节”（科技节、艺术节、体育节、读书节、社团活动节）及“五走进”（走进世界、社会、自然、企业、农村）活动与德育活动等进行课程化改造，进一步提高育人实效；研究型校本课程是从学生的社会、生活经验出发，开展主题性专项研究的课程，重在过程、方法和创新思维、创新能力培养……

“教育本身是什么样，就该是什么样。”他笃定地说。

“我是直白的，但一定是真诚的。”

真实，是感知存在。毫无疑问，教育有多种存在。

比如，薄弱学校。

在助力长沙市十一中由综合性高中成功转型为省级示范高中后，一纸调令，肖建军去往了当时的长沙市三十五中。

“那应该算是长沙市区比较薄弱、偏远的学校了。”肖建军记忆犹新，“条件很差，旁边就是农村，学校困难很多……”

每天有三分之一的学生是从一面破损的围墙进出，原因在于围墙外有一位农户开了一间网吧；学生从不穿校服，甚至都有学生在教室里抽烟、喝酒；老师也人心思动，精神风貌不佳；他刚刚到任时，学校周末做了个宣传牌预备升旗时用，结果被学生扔到围墙外，升旗杆的绳子也被剪断……

“事实就是如此，你该正面面对。”肖建军说。

正面面对，即有什么问题就解决什么问题。

围墙问题怎么处理？去后第三个月，肖建军找到政府，请来武警三支队政委和天心区政法委书记“护航”，坚定不移地修补好了这陈年“窟窿”。

教师怎么增强信心？肖建军喊话老师：“三十五中再这样下去，结果就是被拆掉。校长是流水的兵，可届时，你们怎么办？孩子们又去哪里读书？”

和村干部如何交涉征地事宜？肖建军用最纯粹的话语：“教育是最大的民生。这是你们为老百姓做的好事，别人一辈子都会记得。”

办学怎么进行？肖建军提出“发扬老郊区一中的光荣传统，再创三十五中新辉煌”的口号，坚决“做大初中，做优高中”。2年时间，学校便由原来4个班都开不齐，发展为初中开满6个班、高中开满4个班。

……

是什么样，就怎么样解决，这是肖建军的“真实”理念。

真实带来专业。“一所薄弱学校的‘专业，便是做好学校的每一个常规，打好学校奋起的基础。”

那么，一所职业院校呢？

2年后，又是一纸调令。这次，肖建军去往一所职业学校———长沙财经学校任校长。彼时，他37岁。

这是他从未涉及、也从未想过会涉及的领域，一切仿佛又重新开始。

如何突破？

那时，恰逢职业院校省级示范校评估。通过这次评估，肖建军着实把职业学校的办学规律和学校特征摸了个透，谓之“有了真正感性的认知”。慢慢地，进入角色的他开始研究职业学校的“对口升学”，为学校增加文秘、会计等对口专业，马上，学校升学率大幅上升。又慢慢地，他洞悉到职业教育直接对接产业的重要性，即要根据当地产业的不同针对性地开展专业课程，进行校企合作……正是如此认知与实践的逐步推进，让长沙财经学校的专业建设一度成为了全省职业学校的“龙头”。

经历过多种类型的学生、思考过多种类型的学校、实践过多种类型的教育，肖建军总“从零开始”，却也总收获满满。

这满满收获依然凝结成一个词———真实。

正如不久前，校长肖建军在长沙市实验中学一次高三教师会上，如是鼓励教师们：

“既然你选择做高三老师，你就必须像勇往直前的战士；既然你选择做高三老师，你就必须对每个学生的前途负责……而如果你觉得自己力不从心了，请选择不上高三‘战场；如果你觉得家人不忍你拼搏了，请选择不上高三‘战场……”

“我是直白的，但一定是真诚的。”肖建军笑着说。

“育人应真实，而爱是最大的真实。”

初见肖建军，先觉严肃，后觉有趣。

前者是因为其为一所百年老校之长，后者是因为其作为一名教育人的细腻之心。

他细细向我们描摹在长沙财经学校时对“美容美发”这一专业的理解，忽然就对着自己的头发开始“解说”起来：

“美发啊，这个鬓角、这个弧度，都是有讲究的……”他笑了笑，“我可是专业的。”

他的此类“专业”，来源于在长沙财经学校时的研究———该如何让别人认同你所办的职业学校。

他了解到，对于职业学校，教育部每年都有技能大赛，可是，湖南这边的中职学校却没拿到过什么金牌，而在技能大赛中美容美发专业是得金牌数最多的专业。

2009年，肖建军便招生几十人，专攻美容美发。2010年，就有学生参加全国赛拿了银牌、铜牌。接着，他赴全国各地请来专业的美容美发专家，进行长期指导……后来，学校每年都有两三个孩子拿回金牌。

“金牌重要，但金牌背后的育人更重要。”他忆起学校里面的那些孩子，“都是农村孩子，家庭条件相对较差，有父母下岗的、离异的，甚至有双亲去世的。职业教育也是教育，这些孩子来了学校，我们就有责任进行培育。”

肖建军提出了“三自”“三成”：高一自信、成人；高二自立、成才；高三自强、成功。“我们首先就得在成‘人上下功夫，而后在此基础上展开专业化的人才培养。”

这是育人的真实。多年后，那些当初在这里学美容美发的孩子，有的早早便开了自己的美发店，有的则成为了美容美发行业的老师和精英……

此次，肖建军在职业学校一干就是8年。

而無论是哪段经历，毫无疑问，于现在的他来说，都是理解教育不可或缺的部分。

理解教育，其实就是理解“培养什么样的人”“怎样培养人”等根本的问题。

站在长沙市实验中学成立100周年的历史节点上，肖建军想要培养的，又是什么样的人呢？

“作为一所百年老校，长沙市实验中学的办学理念是一直是‘培养完全人格。现在，我们得梳理、得溯源。‘培养完全人格何以提出？要知道，这是学校最初为女校时所确定的理念，目标就是要把女性培养成独立的、有尊严的个体和社会人。现在，我们将理念补充为‘培养完全人格，作育未来人才，所瞄准的不只是当下，也是未来。‘未来人才是具有认知能力、合作能力、职业能力、创新能力的人才。‘未来人才不局限于一流拔尖人才，各行各业的优秀人才都是我们的培养目标。毫无疑问，这样的目标更真实、更准确，也更符合我们的办学理想和追求。”肖建军如此阐释。

他很庆幸，自己看到的从来不只是一流拔尖的学生，接触的也从来不只是非富即贵的家长；他也很庆幸，自己从来没有“呼风唤雨”，也从来不是顺风顺水；他很庆幸，自己是一位真实的教育人，从而可以真实地办教育。这种真实，就是发自心底的面向全体、人人成才的情怀。

教育人的细腻之心，归根结底，是呵护每一位孩子成长的细腻之心。

“育人应真实，而爱是最大的真实。”