挖掘乡土资源，推进“一校一品”校本开发

杨霄松　茅月清

[摘 要]劳技综合实践活动课程资源的校本开发需要因地制宜、突出特色。“一校一品”的校本开发项目，重在打造“一校一品牌”的特色活动课程。从本地人文资源与自然资源入手，开发校本课程，既能凸显地方特点，又能推进劳技综合实践活动的运行。

[关键词]劳技 综合实践 一校一品 校本开发

[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-080

《国家基础教育课程改革纲要》在课程与教材的管理中指出：“学校在执行国家和地方课程的基础上，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。”为此，我们通过挖掘本地人文资源与自然资源，结合地方经济文化特色及学校特点，建立起一套既凸显地方特色，又突出劳技综合实践活动特点，符合小学生身心发展的“一校一品”课程运行机制。

一、确立“一校一品”校本开发项目

因地制宜，突出特色，是开发校本活动课程的关键。为此我们查摸本地特色，挑选既有地方特点，又有开拓价值，更能适应学校课程开发的乡土资源进行论证，从而确定了“一校一品牌”的校本特色活动课程。

1.中心小学：变废为宝制作特色

中心小学靠近小集镇，许多工业废料和生活中的各种废料既污染了环境，又影响了卫生，所以“一校一品”的项目定为：变废为宝制作特色。分别与劳技、科学、美术、综合实践及班队课程结合，开展皮料、布料、树叶粘贴制作，废弃塑料瓶、纸盒等劳技制作，以及废品回收利用等的调研。

2.万星小学：竹编、塑编开发特色

万星村的万家片是一个竹编之村，这里的农户几乎家家户户都做竹器活。但是随着经济的发展，竹器品与日俱落，所以传承这一手艺，开展科学开发就十分有意义。因此，万星小学的项目定为：竹编、塑编开发特色。进行竹制品工艺创作，开展竹编手艺的过去与未来的探讨以及竹编工艺的创新研究等活动，塑编由于有类似特点，也纳入项目中。

3.华丰小学：“庆云千张”豆制品特色

华丰小学坐落在华丰村，该村是一个豆制品的加工之村，在朱家兜每家每户均有豆腐作坊，是“庆云千张”豆腐皮的发源地。“庆云千张”不光本地人喜欢，连杭州、上海人都喜欢，故华丰小学的项目确定为“庆云千张”豆制品特色。要求从它的来历，到制作，到产销进行探究。

4.光明小学：蔬菜种养、酱菜加工特色

光明村是一个蔬菜种植和加工的“酱菜之村”，该村的两大蔬菜加工龙头企业在海宁和嘉兴都很有名望。如何继承和发展这一特色，成了光明小学综合实践活动开发的首选项目。他们将进行本地蔬菜的种养活动，以及与蔬菜种养、加工有关的项目探究。

5.路仲小学： “捏面人” 传统手工艺特色

路仲是一个历史悠久的古镇，而“捏面人”又是一项十分古老的传统手工艺。在这里便有一位老人，一直以来还在孜孜不倦地保留着、延续着这一门手工艺。于是，传承发展民族文化和民间工艺，成了路仲小学的研究项目。

二、落实“一校一品”校本开发的措施

首先，制定综合实践活动项目开发纲要和印发项目开发的工作日志，确定开发时间表，指导和督促各校制订开发计划，挑选特色课程开发的一线辅导教师及外聘“乡土专家”，建立起“一校一品牌”的开发实践活动运行机制，吹响乡土品牌开发的号角。

其次，把“一校一品牌”的乡土综合实践活动特色开发与劳动技术教育、地方课程、班队课、美术课等进行协调重组和合作，组成一定的课时，作为课程实施的保障。

再次，根据劳技综合实践活动课的实践性、操作性、研究性的特点，我们采取了“五小、四主”行动。

1. 建立了“五小”实践基地

我们建立了校园小农场、家庭小作坊、班级小生物角、小展示台、民间小传承点五个实践基地。

2.开展了“四主”实践行动

一是课堂主渠道引领，二是家庭主干线传承，三是基地主平台学习，四是课外主战场实践。

三、搭建“一校一品”校本活动平台

“一校一品”劳技综合实践活动，只有让学生通过深入生活，亲身体验、实践，才能让学生掌握基本的知识与技能要领，形成自己的能力，养成良好的素养。所以，我们在中心小学本部建立了“我能行小制作博物馆”和“小农夫种养园”，在路仲小学建立了“民间面人制作场”“蔬菜五子园区”，在万星小学建立了“红领巾竹器工作坊”，华丰小学建立了“‘庆云千张豆制品研究社”。 开展每周一次的兴趣小组活动和每月一次的见习、实习活动，以及每年一次的成果展示。具体做法如下。

1.开展“手拉手”传承、传播活动

（1）大手牵小手，“一校一品”进课堂

乡土手工艺大都源于百姓的生活实际，存在于民间。 为了架起传承的桥梁，我们的做法是：邀请有乡土手工艺特长者进课堂讲艺、传艺；教师先拜师学艺后再传承；定期上门拜师学艺；家庭式学习传授；兴趣小组活动探究；学生间互帮互学；网络学习传承等。这就使民间手工艺和地域特色的乡土科技得到了多途径、多渠道、多层面的传递。

（2）小手牵大手，科技传播进社区

一边学知识与技术，一边进行探究创新，一边开展传承传播，是我们校本开发活动的又一特点。

如光明小学乡土种养活动中，为解决本地春季雨水多、倒春寒严重等影响春黄豆早播的现象，开展了“黄豆播种调查与早播比较实验”的小课题研究。师生们把实践探究中获得的经验：“沙泥土混合式育苗、草木灰泥土混合育苗和农户房屋边零星沙堆简易育苗”等“春播简易小暖棚育苗方法”写成了宣传单、编写成儿歌传唱进家庭、社区，指导家庭的春播，用学到的知识直接为家庭服务，为农业服务。

2.学以致用，“四服务”活动

为了让学生体验到成功，我们开展了“学以致用、服务学习、服务家庭、服务生活、服务社区”的“四服务”活动。

如中心小学五六年级学生在用“彩塑纸”制作“环保时装”时，不光利用废弃塑料袋、纸品制成了多彩多姿的环保时装，同时把乱丢塑料袋造成的十大危害印发给同学们，让全体同学带回家告诉父母和乡邻，并在寒假里开展了全校性的“少拎一只塑料袋，多添几分环保情”的调查劝导活动。在“世界无烟日”前夕，三四年级学生利用废弃的纸盒制成“禁烟劝告宣传卡”，开展了回家送亲人，社区送邻里的活动，引起了社会的强烈反响。

四、形成“一校一品”校本评价体系

乡土化综合实践活动课程的教育评价，应树立促进学生发展为目标的评价观，着眼于对学生兴趣的激励，对学生参与过程的肯定，探索评价指导的多元性，使评价方法趋于多样化，让学生成为评价的主体。评价将个人评价与集体评价相结合，主要分三个方面：一是课堂学习、制作探究评价；二是课外实践探究评价；三是期末“星级乡土小能手”评价。

1. 评价内容

2.评价方式与方法

注重过程性评价、多样化评价并举，自评、互评、教师评、家长评相结合。以评价促进学生的参与及制作、种养的热情，促进学生动手能力与情感、态度、价值观的提高，促进地方劳技文化的发展。

（责编 刘宇帆）