医学信息学专业概念图教学评价实践探索

孙 丽，邹俊强

(吉林大学公共卫生学院医学信息学系，吉林 长春 130021)

概念图首次是由美国康奈尔大学Novak和Gowin于1984年提出，概念图由概念、命题、交叉连接和层级结构4个基本要素组成，以直观形象的方式表达知识结构，能有效地呈现思考的过程及知识的关联[1]，概念图作为认知工具和评价工具得到了很好的认可和应用[2-3]。

Novak在提出概念图同时，也给出了概念图评分系统。自1995年之后，基于不同的评估任务及作答形式产生了许多评分系统，其中Ruiz等提出的三种评估法[4]和McClure等提出了六种评分法[5]，是引用最为广泛的概念图评估理论。但由于国情不同、教育环境的差异，国外的研究成果不能照搬，而国内在这方面的研究又相对滞后，因此有必要对概念图教学评价方法进行深入的剖析。

一、概念图评价形式

概念图评价形式通常有三种，即： (1)填空式构图：呈现给学生知识的结构，而概念和连接短语填空(见附图)；(2)结构式构图：提供概念和连接短语，由学生构架知识结构。例如给出概念：系统规划、发展战略、总体方案、开发计划、资源分配计划、关键成功因素法、战略目标集转换法、企业系统规划法；给出连接短语：制定、辅助，要求学生利用这些概念和连接短语制作一张概念图；(3)开放式构图：允许学生充分的自由表征知识。例如要求学生从系统规划这一章的内容中选择不少于15个概念，开放式构建一张概念图。学生可根据自己的逻辑思维和知识的特点，创建不同结构形式的概念图，可以用来考查学生掌握知识的准确程度、理解程度和创新能力。

Ruiz-Primo等提出，在不同的构图任务中，自由度和指导性的控制存在差异，构图中指导越少，越能体现出学生知识结构的差异性。在教学过程中，这3种概念图构建方法应用情境也存在一定差异，如果需要对学生原有概念转变进行引导，通过原有的知识网络同化新概念，此时填空性构图更有效，这种方式难度较低；如果学生对已学知识进行回顾复习时，结构式构图更能体现学生对概念的掌握情况；如果需要了解学生原有认知结构，为充分展示学生已有的概念网络，开放式构图更合适。因此，需要灵活掌握。

附图 系统分析概念图

二、概念图评价标准

本研究以Novak记分法[1]和Ruiz-Primo评估法[6]为基础，结合试题考查的目的和概念图题型，对概念图的评分标准进行设计，具体如下(见表1)。

三、概念图评价效果

(一)评价对象。

吉林大学公共卫生学院医学信息学系本科生，选取医学信息学专业管理信息系统(32学时)课程试行概念图教学评价。

(二)概念图试题设置。

在教学过程中，共设置概念图试题5次，具体情况如下(见表2)。

表1 概念图评价标准

表2 概念图试题情况

采用的计分方式为：填空式概念图满分为10分，每题10空，每空1分；结构式概念图满分为10分，采用知识点计分，即一个节点1个知识点，一个连接1个知识点，计分公式为：正确知识点数/总知识点数×本题总分。

开放式概念图，因其难有一个统一的评分标准，只能根据概念图的结构、完成的概念数量及重要程度，概念连线及连接词的正确程度、相关程度和数量，层级结构的复杂程度和图中所呈现的知识综合给分，按照优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级给分。

(三)概念图试题成绩分布。

教师根据学生作答情况，根据上述评分标准及计分方式进行评分，并对学生成绩分布情况进行统计，结果如下(见表3、表4)。

表3 分值成绩分布

表4 等级成绩分布

(四)概念图试题的难度和区分度。

难度表示试题难易程度。计算办法是：将成绩按高低排序，分为高分组(前27%学生)和低分组(后27%学生)，计算每组得分率(该组学生平均分除以该题满分值)，难度=(高分组得分率+低分组得分率)/2[7]。

一般说来，难度系数≥0.7 属较易题；0.4 <难度系数≤0.7 属中等难度题；难度系数<0.4 则属较难题。根据计算，试题1-试题5的难度系数分别为0.83、0.62、0.84、0.68、0.46，其中试题1和试题3对学生来说较容易，均为对前知识点的回顾，涉及的概念较少，试题5稍难，其为整门课程结束后，考查学生对概念及概念间关系的理解和掌握程度，需要提取的概念范围较广，有一定难度。

区分度表示试题区分学生水平的程度。区分度=高分组得分率-低分组得分率。区分度评价标准为：区分度<0.19，差；0.20≤区分度<0.30，尚可；0.30≤区分度<0.40，良好；区分度≥0.40，很好[8]。根据计算，试题1-试题5的区分度分别0.3、0.47、0.17、0.56、0.86，其中试题3题目相对容易，多数学生都能正确回答，故区分度不高，其余4题均具有较好的区分度。

(五)概念图试题得分与期末成绩的相关性。

将概念图试题得分与学生期末传统考试成绩进行相关性分析，采用Spearman相关系数表示，试题1—试题5与期末成绩的相关系数分别为：0.474、0.643、0.033、0.652、0.809，除了试题3外，均具有显著相关性。可见，概念图试题与传统试题具有同等检测效果，可以作为教学评价有效工具，并且概念图能够检测出学习者的知识结构，提供学生自由创作空间，从长远来说，能够促进学生认知方式的改变和创新能力的提升。

四、结 语

概念图是一种有效的教学评价工具，具有较好地检测功能。在采用概念图评价时，需要注意以下问题：(1)教师要对教学内容准确把握，对所要考查的知识体系有清楚的了解，才能制定出科学合理的概念图，进而设计出高质量的概念图试题；(2)要根据教学的不同情境，灵活应用填空式、结构式和开放式构图任务，且结合考查目的和学生实际认知水平，选择不同的难度；(3)概念图的计分方法要根据概念图的类型和检测目的来设计，以使其具有较好的难度和区分度，达到较好的检测效果。