浅谈如何在阅读教学中培养学生的概括能力

徐永清

【摘要】 概括能力的培养是语文教学的一个重要方面。小学语文教学中，学生概括能力的培养就是想让学生能准确地总结、提炼文章的重点，进而把握作者所要表达的情感，提升语文阅读能力。

【关键词】 小学语文 文体特点 概括能力

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-079-01

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概括在智力活动中的作用非常重要。在各种语文阅读能力中，概括能力是最主要的能力之一。语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。

我们不难发现，在小学语文的阅读学习中，学生在概括的时候，主次不分、条理凌乱、词不达意者比比皆是，这严重影响了学生准确获取文本阅读信息，领会文章的表达意图，阻碍了学生与他人沟通交流，提升语言认识和思维的能力。

文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。不同的文体有独特的功能和语体特点。了解课文的文体特点，可以帮助学生掌握不同文体作品、不同层面的概括方法，进而产生学习上的迁移。

在小学阶段，每一册的语文课本都会有多篇的写景类文章。在众多的体裁文章中，写景类的文章对于小学生来说理解起来是比较有难度的，主要是学生很难透过语言文字走进文本，身临其境体验作者要表达的情感。

那么如何在小学语文写景类文章阅读教学中紧扣文体特点，培养学生的概括能力呢？下面结合笔者在教学实践中的一些体验和感悟，谈谈笔者的一些看法：

一、巧借示意图，概括文章的描写顺序

一篇好的写景文章，就像一幅美丽的图画。有顺序的写景类文章更是能给人留下清晰的印象。“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生的这句话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握住文章的要义。

在高年段的阅读中，有一个非常重要的目标“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”在执教六年级下册《故宫》一课时，我指导学生流利通读全文，充分熟悉课文内容后，让学生们担任“小工程师”，画一张故宫的平面示意图，强调要使用序号标注出各处建筑的位置。学生们兴致勃勃，根据课文对故宫各建筑的描写，结合自身的知识积累，很快就把示意图完成了。接着，我在这些序号上大做文章，引导学生仔细观察序号的排列特点，说一说作者描写故宫建筑的顺序，结果学生轻而易举地就概括出由外到里的写作顺序。在描写故宫的三大殿：太和殿、中和殿和保和殿时，作者详细描写了太和殿；我出示太和殿的相关图片，指定学生担任“小导游”，根据文中的语句按一定的顺序来介绍太和殿，学生一边指着图片，一边介绍解说，作者按照从上到下的顺序描写太和殿的思路就令人一目了然了。

学生们在明确文章描写的景物后，在了解作者介绍其特点的基础上，感悟概括出这类写景文章的空间描写顺序。

二、学画结构图，概括文章的结构方式

如果说主旨是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么，结构就是文章的骨骼。结构要服从于不同的文体特点，这样才能更好地反映文章的内容。

写景类文章的结构方式通常有：总分结构（包括总——分，分——总，总——分——总）和移步换景。如果老师只是机械地灌输专业术语给学生，我想，学生在以后的很长一段时间内对写景类文章的结构方式会无从下手，更谈不上内化为自身的语文素养了。《桂林山水》一文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作，它的结构方式更是使全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。执教这篇课文之前，我布置学生查阅有关桂林山水的图片或文字资料；课中，采用多种形式的朗读，使学生对课文有整体的感知，奠定情感基调；整体感知课文后，进入分段研读阶段，这时，我让学生两人为一个小组合作探究，一个同学找关键句子，另一个同学负责填写，彼此商量着完成以下未完整的结构图：

填寫好之后，我引导学生看懂文章结构图，说说你发现自然段和简要段意之间有什么联系，大部分学生能很快说出第②、③自然段是作者分别描写桂林的水和山；学习能力强的学生能说出：作者用一句名句（桂林山水甲天下）总起全文，用一句诗句（舟行碧波上，人在画中游）总结全文。这样，总——分——总的文章结构方式在结构图的帮助下，被学生概括出来了。

结构图可以让复杂的问题变得非常简单。在具体教学中，让学生用填空的方法梳理出作者写作的构思方式，既降低了画结构图的难度，又为学生概括出写景类文章的结构方式铺平了道路。

三、聚焦动情语句，概括作者的思想感情

写景文章，我们必须明确作者绝不是为了写景而写景，而是借助对景物的描写，通过比喻、拟人等修辞手法来表达自己的内心世界，或对大自然的赞美，或对生活的热爱，或对祖国秀丽山河的赞叹，从而使读者产生感情上的共鸣。文章里能拨动读者心弦的动情语句，能从字里行间流露作者真情的语句往往就是这篇文章的中心。那么这些“动情语句”、“字里行间”在哪里呢？笔者认为可以重点聚焦作者在描写景物时运用的各种修辞手法。

三年级上册《庐山的云雾》是一篇语言优美，情景交融的写景文章。其中，在描写“庐山的云雾千姿百态”时，作者运用比喻的修辞手法，把不同的云比做帽子、玉带、大海、天幕，如此大费周张的描写，引发了学生们的热切关注。我以这些比喻句作为切入点，引导、指导学生反复品读，赏析作者运用比喻的修辞手法把不断变化的云写生动、写具体的妙处，在熟读成诵的状态下，鼓励学生把自己最喜欢的一种云画出来，一边画，一边体会作者要表达的思想感情，这样，学生很自然、轻松地感悟概括出作者对庐山云雾的喜爱，进而升华为对祖国大好河山的赞美。

结语

每种文体都有独特的文体特点和功用特点。教师只有因“体”施教，在培养学生概括能力的道路上才能收获事半功倍的效果。