高中生物生活化教学策略初探

摘 要：实现高中生物生活化教学是新课标的要求，本文基于新课改的要求试从教学的各个方面进行探讨如何进行生活化教学，对高中生物教学具有积极的参考价值及指导意义。

关键词：高中生物；生活化教学；策略初探

一、 导语

教育事业发展到今天，社会各界对课堂教学的要求在不断变化。新课程标准明确要求高中生物教师在课程引导的方式上必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。使学生感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要，从而改变之前“被迫接受学习”的这样一种态度，也就是实现课堂教学的生活化。

二、 生活化教学策略

如果要在高中生物课堂上实现生活化教学，教师就必须在备课过程中能利用生活中普遍的现象、常见的实例以及实地调查的数据等资源来设计课堂教学过程，并在实际的教学过程中，能够自然地将教学与生活实例相结合，使课堂教学生动有趣，让学生在其感兴趣的环境中，能够结合生活经验积极主动去发现、思考、分析、解决问题，感受生活并发展他们的实践与创新能力。而要想实现教学的生活化，在实际操作过程中可以从教学的各个方面。下面就课堂教学生活化分为以下4个方面进行阐述，以期为同行提供参考和借鉴。

（一） 教学目标生活化

教学目标是特定的教学任务中期望学生达到的行为标准及表现，是学生在结束学习任务之后要达到的有实际意义的结果。而在生物课堂上如果要实施教学生活化，实际上就是要学生能够用课堂知识解决生活实际问题，或者联系生活经验更好地掌握课堂知识。因此，在进行一堂课的教学之前，教师就必须明确这节课究竟想要学生掌握一些什么样的内容，为了让学生掌握这些内容，整个过程应该如何开展，这就是设立教学目标的意义所在。为了体现生活化的教学，教学目标也必须体现出教学生活化的特点。下面以《人教版高中生物必修三——通过激素的调节》这节教学为例，教学目标如下：

知道动物各激素的生理作用，并能用相关知识解释生活中的现象（如：患大脖子病的原因）；

能够描述动物和人体的激素调节；

探讨动物激素在生产中的应用；

通过实验探究的学习，逐步形成科学态度，锻炼学生的思维能力，培养其创新精神，享受到与人合作的乐趣。

可以看出，相对于传统教学过程中要求纯粹的掌握知识，这样的一个教学目标更多的是要求学生将所学的知识与生活实际联系起来，通过这种教学生活化目标的设置，就可以使得教学目标的实施不再是一个乏味的过程，更容易使学生形成一个正确的、科学的、积极的生活态度，在知识的海洋中快乐成长。

（二） 教学内容生活化

生物学科本身就与生活息息相关，生活当中很多实际的例子都可以用生物学的知识去解释，而生物课上的知识又可以反过来服务于生活。因此，在进行课堂教学时，教师应学生应该尽可能地将课堂知识联系起来，让教学服务于生活，让生活来丰富课堂。

比如：在讲《人教版高中生物必修三——生态系统的信息传递时》，讲到动物的行为信息时，为了让学生理解，生态系统当中的信息传递可以发生在生物与生物之间，我选择让学生思考：为什么动物之间有送水草、送食物这样的一种行为？虽然这个问题比较简单，但是却与生活紧密联系，枯燥乏味的讲述学生的兴趣必然降低，所以这个时候如果有的学生如果联想到人类的求偶行为时，可能就很好理解动物的這些行为。因为人会有类似的求偶行为，如通过送房子、送车、送钻戒的形式来追女朋友，所以动物跟人的行为是相似的，只不过动物更单纯。除此之外，理解了知识点的同时，学生上课的氛围也得到了改变。

（三） 教学形式生活化

传统的教学形式，古板单一。在这样单一的环境中，学生往往容易对课堂失去兴趣，如果适当改变一下教学形式，可能会事半功倍。为了规范课堂生活化的教学方式，可以从以下几个方面着手：1. 收集课本上以及图片、网上的动漫、时下流行的表情包以及flash、视频，这些素材在课堂运用得当的话不仅可以达到吸引学生兴趣的效果，而且有时可以将繁琐的文字简单化，加深学生的理解；2. 组织学生参与户外教学、辩论式教学以及实践教学。比如在讲“调查土壤小动物的丰富度”这个实验时，学生对于土壤动物的采集方法、调查方法很难区分，容易混为一谈，为了增强学生的辨识度，可以组织学生进行户外教学并进行实验，通过自己动手，学生对这两个概念之间的差异就了然于心了。相对于平常的教学模式，这样的一种模式无异于起到了一种调剂的作用，好似给平静的生活增添了一丝波浪。

（四） 情感态度提升生活化

课堂不仅是要教会学生的知识，还要教会学生生活，学会做人，因此课堂上的情感引导至关重要。但是现实教学中，很多老师一味地追求知识点的落实，而忽略了对学生这一部分的培养。在社会生活当中，学生的情感态度往往是至关重要的一部分，这将直接影响学生对待周围的人、事的时候是否有一个正确的价值观。

在高中生物教材内容当中，很多知识点都可以进行延伸从而帮助学生树立一个正确的价值观。比如：《通过激素的调节》这一节，通过学习血糖调节模型，可以呼吁学生关注全球饥饿问题，节省粮食；《保护我们共同的家园》这一节，通过学习地球现有的环境，引导学生注意保护环境；《生态系统的能量流动》这一节，通过了解能量多级运用的模型，鼓励学生多思考、多创新，增加经济效益的同时为保护地球做贡献。

三、 结语

在高中生物课堂教学过程中，成功实现生活化教学，有利于吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。在实际教学过程中，教师要设法实现课堂教学的生活化，尽可能挖掘课堂中可以进行生活化的知识点，只要教师有心，都有条件去引导。同时，生活化教学的策略也有很多种，这些都有待进一步的研究与探讨。

参考文献：

[1]全国中小学教材审定委员会.新课程标准[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2]刘廷英.生物学教学生活化的实践[J].贵州教育，2004（4）：43.

[3]李云芳.中师生物学教学生活化的实践与探索[D].云南：云南师范大学，2006.

作者简介：

邹思燕，江西省高安市，江西省高安中学。