国家开放大学网络核心课程运行探究

赵世莉 王晓寅

摘 要：国家开放大学网络核心课程是“互联网+教育”大背景下的产物，它集教学、测评、服务为一体，对实现人才培养目标、促进自主学习、保证教学质量起着非常重要的作用。文章从网络核心课程设计、实施、考评三个方面分析了课程运行现状、存在的问题以及原因所在，并从课程设计、跨区域教学团队建设、学习支持三个方面为国开网络核心课程运行提出了提升策略。

关键词：网络核心课程；“互联网+教育”；教学团队

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）06-0203-02

国家开放大学网络核心课程（以下简称国开网络核心课程）是国家开放大学为实现“六网融通”模式而建设的集教学、测评、服务为一体的一种新型网络课程。主要是将学历教育中的专业主干课程基于国开学习网开展教学，通过推行网络核心课程旨在进一步优化教学业务流程，强化跨区域和层级协作，提升教育资源配置率。国开网络核心课程2012年启动，2013年首批4门网络核心课程上线试运行，目前已有上百门课程在全国电大范围内推广应用。随着运行课程门数增加，规模扩大，在线教学的改革探索也逐步深入。

一、国开网络核心课程产生的背景

随着当今科技不断发展，信息化技术已渗透到社会各个领域。教育领域，一场信息化的颠覆性变革正悄悄发生，它就是互联网科技与教育相结合的一种新的教育形式，即“互联网+教育”形式，这种形式的理想场景是：不同国界、不同年龄的人可以随时、随地接触全球最好的教育资源。著名经济学家汤敏曾有这样一个设想：如果哈佛大学和斯坦福大学的课程被大部分印度年轻人掌握了，10年后几千万甚至上亿印度年轻人都是哈佛或斯坦福毕业的。

国开网络核心课程正是顺应这一教育发展形势，通过将课程资源优化整合，并借助国开学习网平台上线，以便为学生提供更全面周到的教学、考核及相关服务，使得国家开放大学的教育真正实现“互联网+教育=智慧教育”的目标。

二、国开网络核心课程的特点

（一）以学生为中心

与传统的网络课程相比较，国开网络核心课程更加注重体现以学生为中心这一特点。传统的网络课程较为关注静态的教学资源建设，学生对课程的使用也仅仅停留在资源的浏览上面，而国开网络核心课程更多关注的是教学的过程性，即它不仅提供了学习资源，同时还提供了教学活动、学习评价、学习过程监控等丰富的内容，以便为学生提供更加全方位的支持服务。

（二）强调教学团队建设

传统的网络课程基本不需要教学团队，它是将资源建设好之后，按要求上挂指定网页供学生浏览就可以了，而新型的国开网络核心课程，它集教学、测评、服务为一体，它的运行必须依靠强大的教学团队做支撑。比如一门网络核心课程，它的运行需要主编主讲、主持教师、辅导教师、媒体设计人员、教学设计人员等，这些人员需要组建成结构合理、分工明确的教学团队，来为学生提供网上资源、开展网上教学活动、批改点评网上作业、分析网上行为数据、制定实施网上教学方案等[1]。所以，从某种意义来说，没有教学团队，国开网络核心课程就无法正常运行。

三、国开网络核心课程运行中出现的问题及原因分析

（一）网络核心课程设计方面

目前，国开网络核心课程外观布局多种多样、千差万别。这为网络核心课程的设计者依据课程特点建设网络课程提供了方便，但这也给学生学习带来了一定不便。例如，有学生同时接触两门甚至更多网络核心课程，这些课程外观布局各不相同，就可能会给学生学习带来一定麻烦，他需要从他熟知的课程布局中跳出来，再花费一定时间来掌握适应新的课程布局，以便找到自己所需的知识。这个适应过程是需要花费一定时间的，而电大学生又大多是学习时间非常有限的人，这无疑会浪费他们不少时间。

网络核心课程内容有繁有简、各不相同。有些网络核心课程的文本内容，基本是教材、辅导资料的打包搬家，而辅导资料和教材的很多知识是重复的；有些网络核心课程视频资料既有专题知识讲座，又有重难点知识讲解，还有理论知识系统讲解，这些视频资料同样也存在重复现象。对于这些重复、庞杂学习内容的接受者（学生）而言，他们在学习时不仅会浪费大量学习时间，同时还会对网上学习产生负面情绪，进而会影响到网上学习效果。

分析网络核心课程设计方面的问题，发现不论是课程外观问题，还是内容问题，归根结底是由网络核心课程的设计者和接受者缺乏沟通造成的。一些网络核心课程的设计者是知名的专家、学者或是网课制作高手，他们中的一些人对于电大学生的特点、电大学生的学习特点了解不够，在课程设计时更多关注的是课程外观的新颖性、多样性，内容的丰富性、多彩性；而电大学生方面，他们大多是工学矛盾突出的个体，他们需要的是外观直观、内容精炼的网络课程。因此，他们二者的视角差异直接影响到了网络核心课程预期目的的达成。

（二）网络核心课程实施方面

从网络核心课程大规模运行来看，很多网络核心课程的实施并没有达到预期效果，一些网络核心课程从资源到活动的设计做了大量工作，课程设计得非常合理、内容也很丰富，可是实施的效果从国家开放大学到省级电大到市级电大一直到县级电大工作站却是逐级减弱乃至消失的。究其原因，是因为缺乏分工明确的跨区域教学团队所致，资源和活动设计得再好，没有系统内教学团队的跟进和后续服务，有效的在线学习是很难发生的。比如，一些网络核心课程设计的初衷是学生能通过网上自学、参加网上教学活动，完成网上自测来全方位学习这门课程，而实际情况是由于缺乏教學团队的支持服务，各个教学分部各自为政，并按自己的理解来运行网络课程，运行的结果当然千差万别，有些分校强调学生点击视频资源来自学忽略了文本资料的学习，有些分校强调学生积极参加网上教学活动来提升自己在电大系统内的网上教学排名，有些分校甚至将网络核心课程单纯地作为传统的形考平台来使用。

（三）网络核心课程学习效果评价及学习支持方面

网络核心课程运行的理想状况是：通过网络核心课程所依托的一站式网络学习平台的强大数据收集功能，收集学生学习的数据，并对数据进行综合分析，来全面掌握学生学习状况，并有针对性地提供学习支持[2]。比如，学生在网上教学活动中对某一问题关注较多，教师在提供支持服务时可在该方面给予更多帮助。实际情况是很多电大分校对数据的关注度较低，对数据停留在知道了、了解了的状态，很少甚至没有针对数据的分析以及有针对性地学习支持服务的衍生。

四、全面提升网络核心课程运行的策略

（一）以学生为中心开展网络核心课程设计

无论是网络核心课程的外观设计，还是内容安排都必须以学生为中心，因为学生是电大教育的出发点和落脚点，电大教育的宗旨是“一切为了学习者，为了一切学习者”。就网络课程设计这一环节而言，课程设计者，即专家要对自己原有的视角进行调整，要摒弃以往更多关注外观、创新、特色等方面的观念，更多地站在学生的视角来设计网络核心课程，力求设计出的课程简洁明了，学习活动适量，认知负荷小，流量消耗低，方便通过手机、pad等工具浏览。当然，真正做到以学生为中心开展课程设计，需要做大量的前期工作：第一，專家需要对课程的知识点全面把控，熟知该课程的重难点所在，以便在设计课程内容时做到心中有数；第二，专家对课程页面如何布局，活动如何安排与学生进行充分交流沟通，不仅要与国开总部学生交流沟通，还要与有代表性的分校、工作站学生交流沟通，这种沟通做起来有一定难度，面对面沟通经常会受到地域限制，更多的是通过网络的沟通，比如采取网上问卷调查的方式等；第三，课程设计完毕后，应该选取分校进行小范围试运行，比如选国开总部、发达省份、欠发达省份、偏远地区等有代表性地区，然后再相应扩大试运行范围，继续收集意见、修正课程……随着试运行范围的逐渐扩大，课程设计修正次数的增加，课程的设计将更加符合电大学生，成为真正适合电大学生学习的网络核心课程。

（二）建设跨区域教学团队，推动网络核心课程实施

网络核心课程面向的对象是全国各地的电大学生，单靠国家开放大学自身来推广运行显然是不可能的，它顺利实施的一个必要条件就是要建立跨区域的教学团队。一门资源、活动优质的网络核心课程，再配以跨区域的教学团队的有效支持，在线课程的教学效果是有可能与面授课程相媲美的。比如，一门网络核心课程在国开学习网上线之前，国家开放大学首先建立一个跨区域教学团队，并对每一位成员的职责权限做出明确的规定，使他们在课程运行的过程中不仅能够保质保量地完成自身的工作任务，同时能够与团队成员通力合作，取长补短，为学生提供良好的教学服务及学习支持，推动课程的运行。高效的跨区域教学团队的建立可以在很大程度上保证国开网络核心课程从国家开放大学到省级电大、市级电大、县级电大工作站的顺利运行。

（三）基于数据分析评价学生网络核心课程学习效果并提供有针对性的学习支持

积极利用网络核心课程所依托的国开学习网学习平台的强大数据收集功能，客观评价学生学习效果，并针对不同学生的需要为学生提供个性化学习支持。比如，对于学习兴趣不浓厚的学生，提供简单、易懂具有趣味性的案例教学，来增强他们的学习兴趣；对考试过关诉求强的学生，提供模拟考试环节，增加考试通过率；对于勤学好问的学生，提供互动模式，满足学习需求。这种数据分析设计优化的个性化学习支持会进一步增强网络核心课程和在线教学的适应性和生命力，它的实现有赖于国开网络技术的进一步开发，以及教师教学能力的进一步提升。

国开网络核心课程是集教学、测评、服务为一体的新型网络课程，随着它的运行以及教学改革的不断推进，相信将会持续取得新的成果和突破，给电大学习者带来更好的学习体验和收获，真正实现“互联网+教育=智慧教育”的目标。

参考文献：

[1]刘增辉.网络核心课程：让学生在网上完成所有学习过程[J].中国远程教育，2013（16）：18-20.

[2]冯立国.网络核心课程建设与MOOCs的冷思考[J].河北广播电视大学学报，2013（6）：11-12.