依托教材文本，有效训练写作的几点做法

李泳仪

摘 要：分析了本区初中学生英语写作现状，以现用教材《英语》（新标准）为载体，从理论依据、教材整合、范例展示三方面探讨了巧妙使用教材文本，有效训练写作的可行性和做法。

关键词：词块；语段；仿写；图式；延写

一、引言

作为一种重要的语言输出形式，写作不仅反映语言学习者的语言水平，还能折射作者的情感态度和思维品质。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中学生的英语写作技能有明确、具体的要求，特别提到：“能够根据要求写出完整的句子，做到书写正确，语法基本无误；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件”。在教学实践中，笔者发现，依托教材文本，善用它来训练写作，对提高初中学生的写作技能有极大的促进作用。

二、写作现状分析

（一）学情分析

从区教研室下发的评卷数据获悉，2017—2018学年第一学期全区七至九年级英语作文平均分分别是7.18、6.64和6.69分，得分不到总分（15分）的一半；满分率分别是0.15%、0.04%和0.05%；零分率七年级13.67%，八年级17.66%，九年级16.62%；标准差分别为4.39、4.47和4.44，区分系数分别是0.66、0.66和0.64。教学实践和笔者八次中考作文评卷经历显示，得零分的主要原因是交白卷或随便抄试卷中的文段。依据评分细则，内容，语言准确性和篇章的连贯性，得分率不到五成，尤其语言的准确性，得分率不到40%。失分集中表现在：单词拼写错误和词语搭配不当；语法概念模糊，特别是时态和主谓一致；汉式表达，不地道；缺乏语篇意识：没中心，内容贫乏，句与句之间没有衔接和过渡，内容上未能体现前后呼应。事实上，在平时的写作训练中，也普遍存在这些问题。

由此可见，目前初中学生的英语写作水平与课程标准提出的要求有很大距离。而写作能力的培养绝非一日之功，没有初一、初二的积累，到了初三更难以快速提高。笔者认为提高学生的写作技能，细微处抓学生的词块积累和语法概念（即词块运用）；篇章处抓时态句型、衔接过渡、前后呼应、中心主题等。

（二）教材解读

现用的《英语》（新标准）教材学生用书共6册，有以下体例和结构特点（见下图）。无可否认，教材为写作训练提供了丰富的资源，只要巧妙地整合运用，对提高学生的写作水平有极大的促进作用。

三、依托教材文本，有效训练写作的做法

（一）基于话题，提取Unit 1 Speaking的词块，以语段形式训练写作

李太志指出：“词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式。词块作为语言输入、记忆、储存、输出的最小单位，可以作为整体被储存在记忆中，在使用时能够直接提取，能够有效地提高学生写作的流利性、地道性和生动性。”（李太志，2004）教材中的Unit 1是围绕模块话题展开的，词块丰富。特别是Speaking部分，基于话题，对提取出的词块能够整理概述成一个完整的语段。笔者抓住这个特点，用小语段挖空填词的形式训练写作。

如：七年级上Module7 Unit 1的话题是“如何用电脑书写作业”（《英语》（新标准）七年级上册P42）。通读理解对话后，笔者引导学生提取出来的话题词块有：keyboard，monitor，mouse，printer； first，next，after，then，finally；open a new document，click…，print the document等。接着，围绕主题，整合对话材料，改写成短小篇章（语段），对若干地方挖空填词。如下：

Here are some steps to write my homework on the computer. First，I use the mouse to （1） .Next，I write my homework in it with （2） .After writing，I should（3） .Click “save” and write a name for it. Then （4） again. （5） ，I can print it or send it to my teacher by email.

参考答案：（1）open a new document（2）the keyboard （3）save my document （4）click “save” （5）Finally

基于話题，提取词块，整理概述，以小篇章（语段）的形式创造性地训练写作，要考虑两个因素：首先，主题素材要与学生的生活息息相关，学生训练时可以置身于真实的语境中，让学生有话可写；其次，与主题关联的词块是学生必须掌握的语言点。通过整理概述成语段填空的形式，给学生提供提取、运用和巩固词块的机会，从而提高语言使用的准确性和得体性，使学生的写作能力得到逐步提高。这种训练形式对起点级（七年级）尤为适用。

（二）读写结合，妙用Unit 2 Reading的主题词块以及篇章技巧，指导学生进行仿写

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话道出了阅读与形成语篇表达能力之间的密切关系。美国作家德尔文.G.舒伯特在Reading和writing一文中指出，“教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本”。

Unit 2的阅读题材广泛，体裁也很丰富。它主要训练学生的阅读能力，提高学生语言使用的地道性和准确性，同时在篇章结构方面也可以作为学生习作的范例。在阅读教学中，如果仅满足于“蜻蜓点水”式的问答则显得过于肤浅，教师应充分利用教材中的阅读文本开展读写结合的教学活动，在阅读中积累写作素材，在训练中提高写作表达能力。以下是笔者的做法：

1.问题引领，用小篇章的形式对文本材料进行概括归纳

这种训练旨在检测学生是否准确地理解文本，并向学生展示篇章的技巧，搭建写作框架。以八年级上Module 6 Unit 2为例。文本描述的是濒危动物——熊猫的处境以及政府采取的保护措施。完成相关阅读任务后，笔者给学生充分的导向：（1）词块提示：in danger，become smaller and smaller，have less and less place to live in，build more nature reserves...；（2）问题提示：①What animal is in danger？②Why is it in danger？Give at least an example of the cause of the problem to show how serious it is.③What can the government do to save the animal？然后要求学生根据提示，对文本进行概括和归纳。以下是某位学生的习作：The panda is one of the animals in danger. The area of bamboo is becoming smaller and smaller.So pandas have less and less place to live in. Our government is working hard to save them. They will build more nature reserves for pandas to live. Besides pandas，there are many other animals in danger，such as tigers， whales，turtles and elephants. There is still a long way to go to save them.

实践证明，让学生用小篇章的形式对文本内容进行概括归纳，既能提高语言运用能力，又能拓展思维空间，加深对文本内涵的理解，从而整体提升语篇表达，形成阅读和写作的良性循环。

2.结合Writing要求，选取典型的文章或段落进行仿写

学生参照的文章或段落，可以是内容上、篇章结构上和连贯过渡技巧上值得借鉴的部分。做法是：阅读后让学生梳理内容，理清思路，然后用思维导图搭建框架，将内容纳入形式化的框架，最后引导学生按此框架仿写同类文章，让它变成“他为己用”。如八年级上Module 8 Unit 2 是一篇介绍英国传统生活习惯的文章。笔者采用以下的方法引导学生进行仿写：

第一步，问题引领What information can we get from the traditional life in England？（答案：greeting people；food and drink for guests； noise ，wedding）旨在让学生通过快速阅读提取内容素材，理清文本脉络，搭建仿写框架。第二步，精细阅读，提取话题词块，如禁令句式 “You can/ cant...” “You must /mustnt”等；连词过渡：for example， but等；习惯、风俗描写：just say hello；shake hands；drink tea with milk；throw flowers over her shoulder等，旨在防止學生回避和忽略新词语、新句型、篇章布局技巧的学习和运用，也为接下来的仿写训练做语言、内容、结构上的铺垫。第三步，结合Unit 2 Writing Write a passage called Advice for visitors：traditional life in China. Use the notes you wrote in Activity 7 to help you.（《英语》（新标准）八年级上册P90），写一篇关于中国风俗习惯的文章。在仿写中，用提取的优美词句，并灵活运用阅读文本中的篇章布局技巧。

Unite 2中的Reading在语言、内容、体裁布局等方面都提供了典型示范。Writing部分恰好是Reading的延伸和深化。让学生围绕主题对课文内容进行概括归纳或仿写文段，一是让学生在真实的语境中写作，二是让学生借鉴文章中的优美词块，提高语篇意识，进而帮助学生克服写作时把一些句子孤立地堆砌，欠缺衔接和过渡；在段落里未能前后呼应，缺少主题句；在整篇文章里，不能围绕一个中心去展开，导致内容贫乏、思路混乱，乱用汉语式的英语表达等问题。读为写的铺垫，写为读的结果，两者相辅相成，缺一不可。用好Unite 2中的Reading和Writing的资源，以读导学，以写促读，读写结合，将对有效训练写作起到积极的作用。

（三）紧扣Unit 3的Module Task，创设语境，拓展文本内涵，深化写作

教材中的Unit 3 都有Module Task任务。如七年级上Module 8 Unit 3 的Module task 是Choosing a birthday present。Module Task除了对整个模块的语言和语法进行巩固和总结外，还要求激活情感因素，深化主题，拓展文本内涵，引导学生与文本、作者以及自我进行对话，发展学生的批判性思维，达到“用英语做事情”的目标。它的写作指令清晰，循序渐进，为学生训练写作提供了足够的指导。教师应活用这个资源，选取或创设接近学生生活的语境，用简单的提示抛砖引玉，激起学生用英语表达的欲望，达到训练写作的目的。在训练中，选取或创设的语境应合理，应选取学生熟悉的话题，让学生有发挥的空间，确保尽可能多的学生参与，保证训练有效进行。

（四）活用图式，瞻前顾后，延续写作

“图式是每个人过去获得的知识在大脑中储存的方式，是大脑对已有知识的呈现，是被学习者储存在记忆中用来对新信息进行积极组织、及时反应的原有信息，是借助原有知识丰富和完善学习者知识库的过程（周瑞颖，2006）。”图式分为语言图式、内容图式和形式图式。在写作过程中，学生的图式越丰富，写作中能激活的内容就越多，写作的质量也就越高。

《英语》（新标准）虽然每个模块都围绕不同主题展开，但在内容上，unit和unit之间、module与module之间有很强的相联性。如九年级下Module 8 Unit 1最后一句Better I must make a speech.Unit 2就围绕Bettys speech展开。教材内容上的相关性和衔接性提供了延写训练的资源条件。因此，教师应结合模块复习课，引导学生在语言、内容和作者的逻辑思维等方面对有关联的模块内容知识进行梳理、整合与强化，把教学中零散的内容有机整合，切入写作训练。这样，学生头脑中关于某一主题的图式就可以得到丰富与拓展，为写作打下扎实的基础，特别是写作内容的组织。如七年级上Module 6 A Trip to the Zoo以“动物”为主题，通过介绍世界各地的动物以及它们的栖息地、喜好等，唤起学生热爱动物、保护动物的意识。在模块复习课中，笔者结合主题，将其他关联的模块，例如八年级上Module 6 Animals in danger串联起来，创语境，整理成材料作文，让学生进行延写，如下例：

请根据以下信息，写一篇60词左右的文章，介绍一下广州动物公园并倡议文明参观。开头和结尾已给出，不计入总词数。

明天我们要去参观广州动物公园。广州动物公园很大，每天有成千上万的游客来参观。里面有5000多种动物：有澳大利亚的袋鼠、中国四川的大熊猫，有来自欧洲森林的狼。当然，还有孩子们喜欢的来自南美的猴子。动物是我们的朋友，应该保护它们。

Tomorrow we are going to visit Guangzhou Zoo.

I hope we will have a good time tomorrow.

四、结束语

教材就是一个丰富的写作素材库，它既是语言现象的展示厅，又是语法规则的剖析室和文章体裁的示范本。在教学实践中，除了要夯实学生的英语素养外，还应机智地善用教材资源库指导学生进行写作训练，将它“据为己有”。根据教材体例，笔者引导学生基于话题，巧妙提取对话素材中的词块，用小语篇挖空的形式夯实学生语言的准确性和地道性；读写结合，妙用文本词块以及篇章技巧，指导学生进行仿写，以此提升学生写作的连贯性（内容上的衔接）；紧扣Unit 3 中Module Task，创设语境，拓展文本内涵，深化写作主题；在模块复习课中，活用图式，瞻前顾后，丰富写作的内容。

参考文献：

[1]李太志.词块：中学英语教学改革的切入点[J]教育探索，2004（11）：66-67.

[2]杨蕾烨.利用教材资源，培养语段表达能力[J].中小学外语教学，2010（3）：4-8.

[3]周瑞颖.高中英语新教材写作教学与图式理论的结合[J].中小学外语教学，2006（3）：71-73.

[4]德爾文.G.舒伯特. Teaching English to Children [M].New York： Longman，1990.