汲取丰富营养 向着梦想出发

赵淑娟

摘 要：老师的站位真得很重要，学生能自己探索发现的，教师不提醒； 学生能通过思考自己描述出来的，教师不引导； 学生能自己讲明白道理的，教师不告知。一定要充分体现学生的主体地位。

关键词：实 技 准

4月24日我参加由中国教育学会组织的以“思维工具与合作学习融合促进教学方式变革”为主题的观摩活动。这些课让人久久难忘，让我深感教学技艺无止境，教学创意无极限。下面我把观摩会的收获和自己的一些思考，从三个点切入与大家一起分享。

一、学具的利用体现一个“实”字

可以说，我所看到的所有课堂教学，学具的利用不是摆设、摆花架子，而是突出实用性，一切从服务课堂教学出发。老师都为学生们进行了充分的学具准备。六节课中不管是哪个年级的（二年级的《1000有多大》，三年级《周长与面积的关系》，四年级《图形中的规律》、《密铺》还是五年级《包装的学问》），这些课中准备的学具都是丰富多彩，只要能为研究提供帮助，出课老师都把学具事前准备好。（我要强调的是：是老师为学生准备好学具，是老师团队课前现发的。而不是学生自己来准备）。

启示：提供丰富的学具，有利于问题的讨论和研究，也能确保每个学生借助学具进行学习。当然学具利用不在多，其利用成功于否取决于学生能否在恰当的时机、关键的环节应用。所以我们的课堂上如果孩子们准备的学具不齐全、不丰富，运用的不及时，我们要反思，是不是我们想的、做的、指导的不够到位？

二、学生的发言体现一个“技”字

这种技是一种技巧，一种技术，甚至可以说是一种艺术。他们全班交流如行云流水一般，舒服至极。这缘于学生的点评及时到位，中肯贴切。最主要是因为学生掌握了发言的技巧：（这是温思涵博士总结的交流技巧）

1.感谢的话。要说“谢谢”。当别人给你解惑答疑时，需要真诚地表达感谢之情。

2.“过门儿”的话。用来呼应对方。比如：“你懂了吗？”“你可以坚持你的想法，我”。

3.表达看法的话。清晰地表达小组和自己的看法。“我们组认为”，“我给你补充”，“我赞成你的看法，因为”

4.表扬的话。“你说得太棒了，我们给他“鼓鼓掌”

5.质疑的话。“你能再讲一遍吗？”“你能解释一下吗？”

下面让我们走进课堂看看那里的孩子是如何进行交流衔接的：在《图形的规律》中，有五个小组分别上台交流。

第一个组的学生上台交流是这样说得：

生1：我们小组的方法是这样的：一个三角形是3根小棒，二个三角形是3+2=5根小棒，三个三角形是3+2+2=7根小棒，依次类推，n个三角形需要3+2（n-1）根小棒。

交流完后就问：大家还有什么补充和疑问吗？

生问：2（n-1）是什么意思？学生对此进行了解释。

第二个小组交流时这样接话的：

生3：你们小组讲出了你们的想法，很清晰，我们小组还有不同的方法，可以上台展示吗？

一个三角形是3根小棒，二个三角形是3+2=5根小棒，三个三角形是3+2+2=7根小棒，每增加一个三角形都增加2根小棒，只有第一个三角形多了一根小棒，依次类推，n个三角形，需要2n+1根小棒。

结束时：这种方法不错吧，没有疑问请下一组来讲一讲。

生4：你们讲得很奇妙，我们组的方法和第二个小组相同，但我们讲的会更好。

一个三角形是3根小棒，二个三角形是3+2=5根小棒，有一个公共边，三个三角形是3+2+2=7根小棒，有2个公共边，依次类推，n个三角形有（n-1）个公共边，需要3n-（n-1）根小棒。

结束时：你们觉得怎么样，是不是更明白了。

启示：课堂上，学生不仅有条理地表述自己的观点及想法，还学会了认真倾听别人的观点，相互接纳和欣赏，并不断对自己和别人的想法进行批判和完善。这样的课真得很大气，学生们在点评中，升华了方法，话越说越透，理越讲越明。这样的课堂时时都有思维的光芒，处处都有碰撞的火花，当真是教学无痕，精彩无限。

三、教师调控体现一个“准”字

这种“准”是教师调控课堂气氛、节奏的“精准”，是恰如其分引导学生步步深入思考，逐步接近问题本质的“精准”。好的课堂，看似老师没事可做。其实这样的课堂对老师提出的要求更高，需要老师针对学生的交流及时调控。在五年级《包装的学问》一课中，老师就表现出了高超的调控能力。

当全班交流出包装有6种方法时，老师及时地问了一句：你们这6种方法是对的，但没有什么印象，怎么办？

学生说可以起上名字，就这样一个学生一边摆一边起名字，（6大面重合，6中面重合，6小面重合，4大面4中面重合，4大面4小面重合，4中面4小面重合）让学生及时梳理并记住了包装的六种方法。

这还不够，师接着又问了一句：为了不漏掉，怎样摆就有序了。生指出先让相同的面重合，也就是单面重全。再让不同的面重合，也就是双面重合。这样来摆就不会有漏掉的。通过教师的调控和追问，包装的6种方法就越来越明晰了。

在比较哪种方法最省纸时，教师说包装四个牛奶盒是六大面重合最省纸，包装扑克牌是四大面四中面重合最省纸，这里面有什么道理？

学生在教师的调控下，明白了最省纸的方法要具体分析比较6大面与4大面4中面的大小，即：6大面=4大面+2大面，和4大面4中面比較时都有4大面可以消去，最终只需要比较出1大面和2个中面的大小就可知道。即1个大面大于2个中面则6大面重合最省纸，1个大面小于2个中面则四大面四中面重合最省纸。

启示：当学生交流到接近事物本质时，教师的及时调控，会让孩子交流出有价值的、有深度的内容。温思涵博士特别强调，老师对自己必须要有明确的定位：组内交流时，要到小组中，将小组成员独立的学习资料（对和错）充分利用，关注孩子们的倾听和交流习惯——做理智的等待者、智慧的调控者。一堂好课，不是发言热闹的课堂，而是用心相互倾听的课堂；不是对答如流的课堂，而是有质疑、有困惑的课堂；学生与教师共同围绕一些有价值的数学问题，自由的表达自己的想法，教师与学生之间表现出彼此的尊重与友善。这种对话式的课堂，会给学生的发展插上思维的翅膀。