静思是学生提高阅读质量的有力保障

董雪梅

摘 要：语文教学，既要书声琅琅，也需静思默读。品味名师的课堂教学，即让学生做到：潜心会文，手到心到；释疑解难，思维灵动；感动心灵，体会情感。学好语文需要“静思”，静思中，学生才有深度的阅读与思考，才会沉浸在文本之中，走进人物内心，实现情感的共振和升华，达到读、思、悟的有机融合。

关键词：语文教学 阅读 静思 提高

古语曰：“水静极则形象明，心静极则智慧生。”（昭徳新编）不知何时起，语文课堂变得热闹非凡，话题高频转换，形式花样翻新，师生问答不断……喧嚣热闹，让语文走向浮躁、肤浅。苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神思考，这将是课堂最美的时刻，教师要珍视这样的时刻，课堂上应经常出现这样的寂静”。安宁沉静的课堂，静思默想的学生，这极美好的一幕，此时变得有些奢望。“语文教学应静下心来潜心会文，切忌把语文都讲‘肿了”，这是崔峦老师在《高年级阅读教学的问题与对策》中提到的见解。阅读理解是个体的一种思维活动，它既需要集体讨论，也需要个体安静地品味思考。只有这样，学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本交流。静思，学生才有深度的阅读与思考；静思，学生才有个性化理解与独特见解；静思，师生对话才有智慧火花的闪现与碰撞。由此可见，静思非常重要。

一、阅读中静思能促进学生体验

静思能默默地思虑、推敲、揣测、能根据思虑的问题，需要反复看，频频想，从而推进思虑，推进理解的深切。阅读需要静心思虑，潜心课堂教学就应当给学生足够的时间，让学生在静静的阅读外酝酿属于他们本人的思维。

例如《孔子游春》中，教师问：“孔子观水，观出了大学问，大智慧。咱们静静地来观一观这段文字，看看你能不能发现隐藏在其中的秘密。隐藏了哪些写作特点？”老师让学生默默地读，寂静地思，之后课堂呈现了几分钟的缄默！一片沉寂外，同学们的眼睛明亮起来！ 虽然正是那几分钟的时间，教师和学生没有任何一个动作或者语言的交换，但能够断定的是潜心之本忘我入境，学生的纯实善良正在奔流不息。“老师，这段运用了排比，拟人的修辞手法，从温柔，从无惧色看出。”“老师，第8自然段还运用了暗喻的修辞手法。水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。把水比喻成哺育一切生灵的乳汁。”学生自主静思，立体地感悟君子的特点，准确把握读写结合点。

没有经历一番默默的研读，学生就没有那样深入的思考体验！孔子教育学生，最喜带着学生到自然中去，远离尘世的喧嚣。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，这种外部环境的清静有利于学习者不受干扰，专注学习。圣人那么重视学生的独立思考，所以我们作为教师遇到文章动情处，不妨“放一手，退一步，”让学生静下心来静思默想。

二、阅读中静思能彰显学生个性

让学生“静思”更能让他们沉浸在文本中，存心去揣测文本，与作者对话，与作者的心灵碰撞。静思不只是领会课文写了什么？怎样写？它还让我们了解学生奇特的联想、体验、认知，成为对课文艺术的再创造，从而彰显个性色彩。

例如讲授《草船借箭》一课，在指导学生初读课文之后，无学生质疑：诸葛亮神机奇谋，他明知周瑜让他三天制造十支箭是无心，为什么还不推辞呢？这个问题是理解上的一个难点，采用让学生默读，自主探究方式。先指导学生默读下文借箭的过程。课堂呈现了学生默默研读的场合，学生们全神贯注，自主探究。默读后教师指导学生对初时的疑问进行交流讨论，学生畅所欲言，有的说：“诸葛亮胸无成竹，有完成任务的使命的把握。”有的说：“那是因为诸葛亮了解周瑜性格，自己有良策可成功借箭。”还有的说：“诸葛亮那样做是为了周瑜的面子，以便为孙权、刘备联盟共同抗曹。”

语文课堂需要活跃的氛围，热闹的排场，可是适度的“静读默思，”让课堂呈现另一派风景，也彰显学生的个性。小学语文阅读教学，必须把书声郎朗和静思默读联系起来，要让“静思”点亮课堂：让学生在静思默读中深切研读，释信解体味盛情。给学生一个默默读书的机遇，一个静静思虑的时空，使学生“读”与“思”并举，真正让学生驰骋在无边无际的语文课堂，神思飞扬，个性飞扬，点亮课堂。

三、阅读中静思能培养学生习惯

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”人的一生大量的阅读都是处于静思默读状态中，从小养成良好的阅读习惯非常重要。现实的语文课堂教学，老师只要求形式上的热热闹闹，学生课堂学习的纪律，导致了“静思缺席”，那无悖与课程的初衷。如在课堂上“静悟”，培养其一边静心默读，一边拿笔圈画，以帮助学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。正如”苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”语文课要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品位的“场”，一个静静思索的“场”。

在教学《珍珠鸟》这篇课文时，让学生自主默读课文，说一说课文哪些内容给你留下了深刻印象。学生畅所欲言。根据学生回答，结合课文，引导学生说一说文中哪些内容有趣，要求学生一边默读，一边用自己喜欢的符号在文中标记下来。大部分学生说珍珠鸟与我亲近得部分最有趣，于是笔者就从这一节切入进入局部的阅读感悟。请学生再次默读这一节，并且想象珍珠鸟活动时的心理活动。学生在阅读中自觉批注，主动思考，此时正是它思维、观察、注意、倾听等能力的根须在活跃地汲养、生发。

学好语文需要“静思”， 静思是学生提高阅读质量的有力保障。静不下来的课堂，学习质量肯定大打折扣。静思，应该是语文教学洗尽铅华、回归本真的前提。在有效的课堂静态环境中，师生平等、和谐对话，安安静静的课堂绝不是教学行为的静止。那恰巧是学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”静思中，学生才有深度的阅读与思考；静思中，学生才有个性化理解与独特见解；静思中，师生对话才有智慧火花的闪现与碰撞，静思中，学生才会沉浸在文本之中，走进人物内心，实现情感的共振和升华，达到读、思、悟的有机融合。

参考文献

[1]《新课标解读》

[2]李小融.《学校教育心理學》

[3]《语文课程的新理念与阅读教学策略》

[4]陈铮.《语文新课程百问》