“情趣语文”教学范式与教学策略

俞丽美

摘要：“情趣语文”就是充分发掘和调动师生、文本、教育资源等诸情趣因素，培育学生将情感升华为母语学习的热情，激发学生学习兴趣，进而形成探究乐趣。“情趣语文”教学的推进，涵盖课内、课外。课内，观照语言文字的递进式特点、品味语言文字的诗情画意、指向人物刻画和事件叙述。课外，创设“妙趣情境课型”“深度思维课型”“情趣读写课型”。

关键词：情趣语文 内涵解读 教学范式 教学策略

一、“情趣语文”的内涵解读

小学语文作为学生人生奠基的基础学科，长期以来备受重视、教改不断。然而，学生对语文还是“想说爱你不容易”，甚至有不少学生随着年级的升高越来越不喜欢语文。为了全面了解当前小学语文课堂教学的现状，客观掌握学生对语文学习的兴趣、情感、态度等学习状态以及相关的变化因素和影响效度，笔者从学生语文学习的兴趣、情感、状态和教师教学的方式、情趣等多个方面进行梳理研究，编制出了面向小学生的“小学语文教学调查问卷表”，在十多所学校展开问卷调查，主动去发现问题、探究问题。

通过调查发现，造成学生语文学习缺情少趣的原因是多方面的。从教师层面看，缺乏课程视野，不善于根据文体特点教学，评价缺乏灵动与针对性，关注知识多于方法；其次，从学生层面来看，依赖教师被动学习，缺乏主动获取知识的兴趣和研究能力。诸多因素，使学生的学习往往浅尝辄止，难以发现知识本身的魅力，难以体会到主动学习的快乐。由此，笔者提出了“情趣语文”的教学构想，并借助江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“小学“情趣语文的实践研究”，进行了五年多的“情趣语文”课堂教学变革研究和“情趣语文”课外实践创新探索，试图找到一条让学生爱学习、会学习、乐学习的语文教改新路。

“情趣语文”就是充分发掘和调动师生、文本、教育资源等诸情趣因素，培育学生将情感升华为母语学习的热情，激发学生学习兴趣，进而形成探究乐趣的教学方式。“情趣语文”聚焦语文核心素养，以趣启智、以情润心，既有助于培养学生浓厚的学习探究兴趣，又有助于丰富他们的思想感情；既能提升学生听说读写的综合运用能力，又能培养他们高雅的审美情趣。“情趣语文”教学中的趣味因素包括：文本蕴含的隐性趣味，教师言行的幽默趣味，教学手段的媒介趣味，教学设计的情境趣味，学生参与的活动趣味等。在“情趣語文”的教学中，要以趣导向、以趣促学，从学生发展的需求出发，通过外部趣味因素的促发，点燃学生内在兴趣的火种，进一步保持学习的乐趣，产生持久自觉学习的动力。

二、“情趣语文”教学范式与教学策略

（一）课内：聚焦不同文体的范式教学

1.观照语言文字的递进式特点。

观照语言文字的递进式特点，有助于情趣探究的逐层推进。如拼音、识字、古诗，其共同点就在于语言文字递进式的一脉相承，放在一起研究效果会更明显。

拼音是学生识字的重要拐杖。从拼音人手，利用拼装游戏、图音联系、手势演示、儿歌表演、角色互动等多种方法，让学生在趣味盎然中准确辨析形似音近的声韵母，能使抽象的拼音符号形象化、趣味化。如引导学生辨别“b”“d”和“p”“q”两对“双胞胎”时，笔者会竖起大拇指，其余四指紧握。让大拇指向上，便能摆出左手b、右手d的造型；让大拇指向下，又能摆出左手p、右手q的造型。这样生动的演绎，形象拨动了学生乐学拼音的“情弦”，使得他们在动手、动脑又动口的体验中清楚记住了这两组字母，掌握了正确的书写要领。

笔者会随时引导学生探寻象形字、会意字、形声字等造字规律，如教学“眉”字，会出示图1，让学生立体地感知“眉”字从图画文字向简体字演变的过程，品味“眉，目上毛也”的奥秘。

又如学习“初”字，笔者会先引导学生根据“形形相加、会合表意”的会意字构字特点，了解“辛”和“刀”组成的形义。通过交流与讨论，学生明白了用剪刀裁衣是做衣的第一道工序，是做衣服的开始，故“初”的本义便是“开始”。有了这样形象的认知后，学生自然而然会认识到，“初秋”就是秋天的开始，年初一就是一年的开始。这样有意思的释义、辨形，不仅让学生巧妙掌握了会意字的造字方法，感受到了古代劳动人民造字的伟大魅力，还使他们的探究兴趣得到了很好的激发。

笔者也会在教室的每个角落贴上与实物相符的拼音，如“图书角”“植物园”“电子屏”等，让学生在深度接触周围环境的过程中识字，营造良好的识字氛围。

针对古诗精炼意丰的特点，笔者还将拼音识字学习与古诗教学相结合，选择与诗词相契的音乐填词吟唱，如教学《草》，便选取《春晓》的音乐，带学生一起填词，一起品读，一起吟唱，一起辨音识字。在琴瑟笙箫的意境中，学生不仅个性化地展示了茫茫草原、漫山绿草、大漠荒草、嫩嫩春草等作品，形象体现了诗词的韵律美、节奏美，还提高了识字量。此外，笔者还尝试和学生共同将古诗词的内容编演为情节完整的话剧，在辨音识字、扫清阅读障碍的过程中进行深情演绎。如教学《游子吟》，让学生演绎母亲在村外送孟郊的离别场景，学生因情趣扮演置身其间，感觉到母亲的恩情藏在短短的叮嘱里，还没分开就盼着孩子早点回来，这就是“意恐迟迟归”，又一次深化了对古诗词的理解。当然，也可以用一首诗带动同一主题或同一诗人的多首诗，让学生在与诗人的相识相知中识字悟情，感知诗词的美感与韵味，在与诗歌的情感互动中传承传统文化的精髓，积淀厚实的语文素养。

2.品味语言文字的诗情画意。

童话类、写景类、状物类文本的共同点在于语言表达的诗情画意。在“情趣语文”的课堂教学推进过程中，笔者采用了不同的教学模式。

童话类文本童唯情真、话因趣生。教学时一般采用如下步骤：第一步，观动画片、白板画导入；第二步，聚焦人物、分情节交流；第三步，朗读课文、学表达方法；第四步，感情指导、分角色表演；第五步，多元续编、表演创编。比如教学《坐井观天》一课，笔者让学生欣赏动画片后聚焦青蛙和小鸟的对话，围绕“你认为谁说得对”进行讨论，进而学习通过对话推动情节发展的方法，在读中感悟“青蛙的怀疑、自以为是和小鸟的惊叹、真诚和友好”，然后根据“青蛙跳出井，它和小鸟之间又会有怎样的对话呢”进行表演与创编，让学生在观动画、创动画的过程中感受语言表达的童趣，在朗读表演中体验故事情节的生动。由此，学生的学习兴趣大大提升。

写景类课文心随趣动、景幽情深，基本步骤为：第一步，欣赏景点介绍的宣传片；第二步，交流游览所观的新景点；第三步，比较课文语言的巧表达；第四步，品味景点导游的移情美。比如教学《黄山奇石》一课，笔者首先播放了宣传片《黄山的风光》，让学生交流最吸引自己的风光，进而走进课文，与课文内容作比较，体会同样是描绘石头，自己写和课文写的有什么不一样。学生很快就发现，课文把石头比喻成大桃子、仙人，更能体现出石头的神奇；用“抱”“蹲”“望”等连贯的动词，能赋予石头更多的生命力。之后，笔者再让学生赏景写景，他们就能巧妙地用上比喻、拟人等修辞手法，表述生动了很多。这种“如临其境”的游览经历，让学生在真实的模拟中加深了对课文景点的感受和语言情感的感悟，在比较与甑别中体会到了情与景的水乳交融，让自我与文、景产生了情感的共鸣，获得了真善美的自然体验。

状物类课文寄情于物、趣味盎然，基本步骤为：第一步，实物演示激探究之趣；第二步，课堂观察抓事物特征；第三步，组织交流说观察所得；第四步，学习写作练准确表达；第五步，搭建平台作实物展销。比如教学《石榴》一课，笔者会让学生仔细观察石榴的形和色，闻闻它的香，尝尝它的味，并在充分交流后观察记录。之后再比较课文中的表达方法，进而互动交流学到了什么，最后修改自己的习作，进行展示。在细心观察、潜心探究、交流互动中创新表达，在品鉴文本的写作艺术中学以致用，学生很容易就能做到我口吐我情、我手写我心，在观察和倾吐中托物言志、直抒胸臆。

3.指向人物刻画和事件叙述。

写人、叙事、口语交际类文体尤为关注人物形象的刻画和事件的完整叙述，以引发语言文字的生命共鸣。

写人类课文于情趣交融中彰显魅力。笔者一般采用这样的基本步骤：第一步，披文人情品人物，在梳理事件中整体把握人物形象；第二步，对比研读巧对话，于情节冲突中品析人物特点；第三步，细节赏析揣人心，在心灵独白中升华人物品格。比如教学《祁黄羊》一课，笔者让学生在通读后直指人物，概括祁黄羊“外举不避仇、内举不避亲”的两次举荐，并通过人物对话品析人物出以公心的特点，进而在两次举荐语言的相似对比中揣摩祁黄羊的心理。这样有明确目标的教学，让学生在亲近人物中近距离地感受到了文本立体丰满的人物形象，并于个性品质中融入了自己的思考。

叙事类课文一般会用情感链串起事件脉络。对此，笔者引导学生把握文脉的方法主要有三种：一是巧扣题眼，入境生情，快速破题后了解事件梗概，理清作者写作思路；二是探寻文眼，找准文中牵一發而动全身的关键句子，达到“提领一顿，百毛皆顺”之效；三是聚焦心眼，把脉情波，找准助推情节发展的角色，以一个人物为圆心，以他的情绪变化为半径画一个圆，品析情节、感悟文本、领会主旨。教学《父亲、树林和鸟》一课，笔者紧扣“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这个总领全文的中心句，引导学生探究从哪些关键词句能感受到父亲对鸟的喜爱。学生紧紧抓住“望了又望”“闻了又闻”这些动作想开去，通过想象“父亲看到叶子在动，就仿佛看见（ ）。父亲从热腾腾的鸟味中，仿佛看到（ ）”发现，父亲之所以能望见、闻到鸟味，是源于他对鸟的喜爱。可以说，这些找寻穿针引线切入口的方法，很好地激发了学生的探究兴趣，使他们有效地发现了叙事线索，体会到了语言文字背后蕴含的丰富人文内涵。

口语交际是围绕一个话题，寓真实交际于特定情景中的一种培养学生口语交际能力的课型。教学中，笔者一般会采用如下步骤：第一步，创设真实情境，进入交流角色；第二步，辨析交流情况，明白交际要领；第三步，小组合作表演，组内取长补短；第四步，情境表演展示，讨论评价赏析。如教学《做手工》一课，笔者鼓励学生利用学校的丰收节，收集了很多的稻草，从画设计图、动手制作到产品宣讲，自始至终让学生展开小组研究性学习。无论是组内设计图的交流、制作过程的讲述，还是产品展示的拍卖竞说，都让学生在真实的交际情境中进行，同时辅以教师引导，促使学生明确交际要领，提升表达能力。这样系列化的口语交际训练进行过一段时间后，学生的表达应对能力和严谨缜密的思维品质得到了同步提升。

（二）课外：创新实践课型

小学“情趣语文”教学的实施，除了进行针对性的课堂情趣教学外，还要有丰富多彩的课外实践，才能构建起大语文教学，真正实现语文课程的培养目标。对此，笔者又根据语文课程的特点和学生语文核心素养的发展需要，创设了不同的“情趣语文”课外实践课型。

1.“妙趣情境课型”，激活想象。

“妙趣情境课型”就是创设与教学内容相适应的情境、场景、氛围，引发学生直观的情感体验，使学生的思维进入螺旋式发展状态。游戏活动、童话表演、图画赏绘等都具有一定的情境特点，可以让学生在具体的情境任务中迅速而准确地理解教学内容，实现不同素养的协同发展。

引入游戏活动，把所学内容规划成一个主题项目，作为游戏中规定的任务，并依据游戏组织学生按照一定的游戏规则进行游戏。游戏教学主要由游戏任务、游戏信号物、游戏规则、游戏行为四要素构成。如针对二年级的情趣识字，笔者就以游戏活动的方式，规划了一个月学完整册生字的集中识字项目。该项目分三轮进行。第一轮，将285个生字平均分给每个学生，让他们在父母的帮助下将这些生字做成字卡。卡片的正面是某个字的信息，可以是古文字、字谜、相关图画等，背面是这个字。每周，每个学生选两个字贴在教室墙面上，其他学生猜，猜中的可以当小老师教大家，教会一个可得一张识字星卡片。第二轮，将生字背面当成正面张贴，由学生为生字“找朋友”，想到一个就写在字的旁边，能写满5个“朋友”的学生，可以摘下这个字带着大家读，并能得到识字星卡片一张。第三轮，选择其中一个组词说一句话，完整、有创意的造句可再得识字星卡片一张；最后，举办识字大赛，评出班级识字大王。通过这样的情趣识字，一个月后，笔者做了一张看拼音写字、组词、造句综合识字评价检测，优秀率达到92%。

童话表演，是将语文课程中适宜创作的童话故事以剧本的创作表演为项目进行艺术化呈现，主要由剧本创作、道具准备、角色扮演、分工排练、舞台设计、表演展示六要素构成。情趣教学推进过程中，笔者根据学生个性特长，把班上48个学生分成6个剧组，每组8人；每组都进行分工，让热爱写作的学生创作剧本，让擅长表演的学生专练台词，让心灵手巧的学生制作道具，让乐于组织的学生当导演。每个学生都在各自小组的童话剧剧团中找到了自己的位置，发挥了自己的创造潜能。童话表演又分五个步骤进行：第一步，示范创编童话剧，要求每组细品情节详略的安排、对话旁白的设计、动作神情的演示以及音乐恰到好处的渲染；第二步，小组共读某一童话，选定精彩章节编剧；第三步，组内分工协作，分角色创编台词，讨论独白、情景、动作、道具、配乐等；第四步，排练课本剧；第五步，班级展演。这样的童话剧表演研发过程，增强了创、编、排、演的趣味，深化了学生的理解，增强了他们的表达能力、组织能力。

图画赏绘，主要是通过开展朗读、欣赏、想象、表演、创作等多元活动的教学方式，培养学生的探究兴趣与阅读习惯，发展学生的理解力、想象力、思考力、表达力和创造力。图画赏绘融听、说、读、写、绘、演于一体，具有趣味性、审美性、活动性、综合性、创造性，强调故事叙述与视觉艺术的合一，强调润物明理与科学启智的融合。基本实施步骤为：第一步，结合主题总体规划，如开展“我和瓜果蔬菜交朋友”图画赏绘活动，引导学生用《爱吃水果的牛》《草莓》《爱吃豌豆的彼特》《汉堡男孩》《吃掉你的豌豆》《十四只老鼠吃早餐》《十四只老鼠种南瓜》等诸多涉及瓜果蔬菜的绘本故事及动画，设计“瓜果蔬菜”系列绘本。第二步，设计绘本，如引导欣赏《汉堡男孩》，笔者先引导学生读封面和蝴蝶页，再看图听故事，然后读图想象，透过画面揣摩人物心理，接着继续读图，创编故事，最后师生合作看着图文讲故事，进而提炼绘本的主题。第三步，开展“美食从天而降”“美食总动员”光影阅读和“水果拼盘”“我与瓜果蔬菜有个约会”等拓展性活动，鼓励学生写一写、画一画。通过这样的绘本赏读教学，学生对瓜果蔬菜产生了浓厚的兴趣，并逐渐树立了爱阅读的兴趣和习惯。

2.“深度思维课型”，挖掘潜能。

“深度思维课型”就是运用思维导图、实践拓展、晨诵暮省等不同的方式激发学生的学习积极性，提高学生参与活动的愿望和热情，拓宽学生发散思维的空间，培养学生提问的能力，開展深度学习研究。

思维导图式教学主要是通过思维导图，直观形象地引导学生探寻零碎知识点的内在关系，并将它们梳理成系统的知识结构，以提高记忆力、想象力和思维力。如引导学生复习三年级上册第二单元的写景类课文，在整体浏览本单元课文的基础上，笔者将他们分成5个不同的小组，讨论梳理本单元的相关知识点，理清各知识点之间的层次与联系，绘制出单元知识结构图。交流探讨后，学生把自己对语言文字的理解欣赏用画图的形式完整地展现了出来（如图2），深入理解了写景类文章的文体特征、观察顺序、表达方法和语言特点，形成了写景文的阅读知识体系，清晰掌握了写景文的写作特色，轻松完成了理解、记忆和仿写。这种系统梳理的学习方法和图文并茂的视觉效果，有效增强了学生思维架构的清晰度和广度，还促进了学生逻辑思维能力的发展。

实践拓展式教学是将自然、生活和社会中诸多有利的教育资源作为语文综合性学习的课程资源加以开发利用，引导学生动手、动脑、动口，亲身参与实践探索，获取知识，应用知识，创造性地解决问题，提高适应社会生活的综合能力。如笔者会组织学生借助“假日小队”平台，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动，让学生在做中体验、动中探究、说中益智。以“年文化”的实践活动为例，笔者带着学生走进饰品店，探究、感悟饰品文化的艺术魅力；用自己剪出的窗花、编织的中国结、扎出的灯笼装点春节；跟家长一起购买年货，传递对亲人长辈的感恩与祝福；去糕点店、馒头店参观学习，真实体验蒸年糕、蒸馒头等春节的特有习俗。在这样的系列化活动中，学生的综合实践能力得到了提升，同时感受到了中华传统文化的艺术魅力。

晨诵暮省式教学以回归朴素、回归原点、回归心灵的儿童生活方式养成为目标，通过有计划、有系统地组织学生每天晨诵并创新晨诵内容与方法，吟诵、领略、感悟母语之美，引导学生每天日暮时分学业完成之后，思考与反省自己一天的生活，用随笔和日记等形式记录下来，与师长交流、互勉，共同编织有意义的生活。在这样的坚持中，时间久了，学生便会在潜移默化中体验到中华经典诗词和优秀童诗歌谣所传达的情怀和韵律。

3.“情趣读写课型”，培养人文情怀。

“情趣读写课型”以激发阅读兴趣，促进个性化理解为指向，通过口头作文、群文阅读、情趣作文等方式，激发学生情感体验，强调情趣并重，读写结合，以想象拓展的形式发展语言。

口头作文式教学旨在培养学生的即兴表达能力，进而形成卓越口才。教学中，笔者会利用新媒体平台，每周一主题，每天一话题，通过导语引领学生说，教他们怎么说，然后由父母为每个孩子录音发帖。在公共学习平台上，大家互相学习，互相交流，为好的表达点赞，为有改进空间的表达提出意见。获得点赞数最多的口头作文，可获得“今日口头作文冠军”的称号，第二天，全班再次倾听他的作品，并集体点评，之后随机抽取两个学号的口头作文听取录音，让学生自我点评，发现自己表达好的地方，也学习别人的优点。一周内评出周冠军，一月后评出月冠军。经过一个个学期的“口头作文式”教学，学生说话更加大胆了，表达也越发顺畅生动了。他们渐渐有了一双慧眼，开始观察自然、留心生活、关注社会，提高了捕捉素材的敏锐度和洞察生活的感悟力。

群文阅读式教学，就是把一组相关文章，以一定的方式组合在一起，在有限的语文课堂上进行整合教学，引导学生在海量阅读中提升学习力，在阅读面扩大和阅读量增加的同时实现量变向质变的发展。教学中，笔者会从人文内涵的角度组“群”，会从人物的角度组“群”；会从某一写作特色的角度组“群”；会从学会思考的角度组“群”。如在“列表抓关键词提取信息”的群文阅读教学中，笔者准备了《狼和小羊》《跟踪台风的卫星》《三袋麦子》《小露珠》等几篇文章，并围绕《狼和小羊》一课的关键词设计“阅读单”（如图3），接下来，要求学生仿照本课阅读单，自制《跟踪台风的卫星》一课的阅读单（如图4）。学生阅读并填完这两份阅读单后，对如何抓取关键词、理顺故事脉络的方法做到了心中有底。此时，再将此法运用到其他课文中，学生就能灵活运用关注情节发展、关注角色参与、关注时间顺序等方法列出表格的诀窍，熟练掌握列表抓关键词提取信息梳理课文的方法。

情趣作文式教学就是把习作与游戏、生活、活动、实践相结合，形成系列化习作项目。它主要包括冲浪游戏直播快乐的体验、玩转玩具驰骋自由的想象、参观游玩记录真实的观察、演绎剧本诱发情感的共鸣、聚焦新闻讨论事件明辨情理、叙说快乐生活畅谈生活情趣、参与实践活动激发表达热情等。如教学“成长的烦恼”主题习作，笔者鼓励学生用简笔画描述自己的烦恼，自由交流自己的烦恼……因为这个话题与学生的生活很贴近，很快，他们就从妈妈的责怪声中说出了烦恼，从考试失误后的心理独白中倾吐了烦恼，从做手工不精致的过程中表达了烦恼……有了真正打通情感的交流，学生明晰了“烦某人啰唆，写语言”“烦手工难做，写动作”“烦考试失误，写心理”等习作侧重点，运用恰当的表达方法，有了情真意切的表达。长此以往，学生在丰富多彩的体验记录书写中，潜移默化地培养起了习作能力。

几年的实践下来，“情趣语文”教学的教育理论成果和实践经验已经在多所基层学校被广泛推广应用。随着研究的深入，秉承“资源互通，成果共享”的原则，我们成立了“情趣语文”工作室，吸引了近10所学校近百名教师的激情参与。可以说，“情趣语文”教学以情促知、以趣促学，顺应儿童天性，充分调动了学生学习的积极性和主动性，真正促进了小学生知、情、意、行的全面发展，为学生的终生学习和幸福人生奠基。