生活化教学策略在小学数学教学中的应用研究

崔祥礼

摘 要：本文从导入生活实例，开发数学教学资源、创建生活情景，激发学生学习兴趣、激活生活经验，培养学生应用意识、布置生活作业，巩固学生学习成果四方面重点探讨生活化教学策略在小学数学教学中的应用。

关键词：生活化教学策略 小学数学 课堂教学 应用

《小学数学新课程标准》中对数学课程教学提出了明确要求：“在教学过程中在考虑数学学科本身特点的基础上，还需要立足于学生的生活经验，加强数学知识点与生活实际的紧密联系，贴近学生的现实生活，引导学生借助具体的生活场景或者生活实例加深对数学问题的理解，达到消化知识、解决问题的目的。”这就要求小学数学教育工作者要积极转变自身的教学观，从学生的生活环境入手深入挖掘生活经验与知识点之间的联系，构建具有生活化特征的教学模式，激发学生的学习兴趣，增强数学课堂活力。对此，本文以生活化教学策略在小学数学课堂教学中的应用研究为题，对其相关内容做出简要分析与着重探讨。

一、导入生活实例，开发数学教学资源

在小学数学教学过程中，教师要尊重学生在数学课堂教学中的主体地位，对小学数学教材内容进行透彻解读，根据其中所呈现的具体内容导入与之相承接的生活实例，对现有的数学教材资源进行进一步的丰富与拓展，引导学生形成数学源于生活的定向思维，确保学生可以更为积极主动的投入到数学知识点的学习活动当中。

例如，在“100以內数的初步认识”知识点的手可降解过程中，教师可以将学生划分为几个人数均等、水平趋同的小组，每个小组开展“数兔子”的生活游戏活动，充分利用学生现有的生活经验，借助眼睛的目测来感受“100比20多”这一抽象概念，随后借助手指对兔子的个数进行一个一个数。通过这样方式可以调动学生多种感官参与到数学学习活动当中，体会数字产生的过程，还会感悟生活与数学之间的必然联系。

二、创建生活情景，激发学生学习兴趣

在小学数学教学过程中，教师要根据教材中所呈现的教学知识点，结合学生的生活经验创设与之相承接的生活情境，引导学生将所学习的知识点应用在具体生活情境之中，最大限度的调动学生数学知识点学习的主动性和积极性，使得学生充分体会数学在生活应用中的价值，为学生后续数学学习活动的顺利开展奠定基础。

例如，在“十以内加减法”的讲解过程中，教师可以以“5+4=？”为例结合学生的生活实际创设相应的课堂教学情境：每天早上校园门口都会有迎接学生的老师，他们分别是王老师和李老师，今天早上王老师迎接了4名学生，李老师迎接了5名学生，问两名老师一共迎接了多少学生？通过这样生活化的情境，学生便会联想到该计算题，在激发学生学习兴趣的同时，还可以进一步提高学生的数学理解能力。

三、激活生活经验，培养学生应用意识

在小学数学课堂教学过程中，教师所生成并实施的生活化数学课堂教学方案要以学生为主体，根据学生身心发展的实际情况进行有针对性的适当调整，以便确保所实施的教学方案更加满足学生核心素养培养的客观需要。也就是说，教师要在数学教学中要从学生现有的生活经验入手，引导学生对生活经验中潜在的数学知识点进行主动思考、积极探究，于实践中进一步解决数学问题，通过这样的生活化教学方式往往会获得事半功倍的教学效果。

例如，在“最小公倍数”知识点的讲解过程中，教师可以开展“我们大家来报数”的游戏活动，学生根据自己的喜好说出自己最喜欢的数字，并且要记住自己所报数字是多少。随后，教师对学生进行游戏提问：“报数是2的倍数的学生站起来！报数是5的倍数的学生站起来！”，诸如此类。在此基础上引出“最小公倍数”这一概念。通过遮掩的方式可以在轻松愉悦的生活化游戏环境中引导学生主动思考。

四、布置生活作业，巩固学生学习成果

在小学数学教学过程中，作业是检验学生课堂学习成果的重要手段，在新课程理念的引导之下，教师还需要从作业这一环节构建生活化教学模式，引导学生善于将书本中所学习的数学理论知识应用到实际生活之中，并对现实生活中的一系列问题加以解决，达到学以致用的效果。

例如，在“长方体面积”知识点的讲解之后，教师可以为学生布置“我心目中的长方体小房子”这一实践作业，要求学生可以运用卡纸、薄木板等材料制作一个长方体的小房子，并且对盖房子的各边长数进行记录，于制作之后得出自己小房子的面积。通过这样的方式在加深学生对长方体面积公式理解的同时，还可以进一步培养学生的社会实践能力。

结语

综上所述，在小学数学课堂教学中教师要形成以生为本的教育教学理念，以学生为主体对其生活经验进行深入挖掘，加强学生生活实际与数学知识点的有效联系，从导入生活实例、创建生活情景、激活生活经验、布置生活作业几方面入手构建生活化数学教学模式，引导学生将所学习的数学抽象知识点、数学模型转换为具体的生活案例，加深学生对数学知识点的全面理解，使得学生的自主学习能力、探究探索能力、应用实践能力均有所发展。

参考文献

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