基于云课堂的混合教学模式探索

随着互联网技术的迅猛发展，教育信息化推动了全球范围内教育理念和教育方法、学习环境和学习模式的深刻变革。以“碎片化学习”为特征的“移动学习”已逐渐成为当代大学生自主学习的趋势。移动学习是指在全球多元的移动化背景下，学习者利用移动设备和无线通信网络随时随地获取需要学习的资源，同时与他人交流和合作，实现自主建构个人与社会知识的过程。依托云课堂的混合教学模式可以满足教育模式的改革和碎片化学习的要求。

混合教学模式与云课堂教学资源建设

德国学者RebeccaLauner提出混合学习是指技术支持的自主学习或远程学习环境与面对面学习环境相结合。我国学者认为，混合教学是整合面对面教学和在线学习这两种学习模式，是一种降低教学成本、提高教学效益的教学方式。混合教学包括两个层面：线上的面授课堂与线下的网络自学平台。教师应该建立课程标准，建设课程资源;结合云课堂或网络平台的功能，合理进行教学设计;适时参与讨论互动，及时给予反馈，最终提高课堂教学有效性，达到最理想的教学目标。在此过程中，教师应该强调学生的自主学习，努力使学生的学习积极性和创造性得到最大化呈现。混合教学需要虚拟的学习环境，而云课堂给混合教学提供了在线的学习环境，如何利用云课堂建设教学资源是非常关键的环节，对整个教学模式的实施提供了有力的保障。

“云课堂”是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式。使用者只需要通过互联网界面，进行简单易用的操作，便可快速高效地与不同用户同步分享语音、视频及数据文件。云课堂是教育信息化和教育大数据的背景下产生的，受到了广大师生的欢迎。目前为了适应云课堂的教学应用，出现了很多不同类型的云课堂的网络平台及APP软件，比如说超星学习通，网易云课堂，智慧职教云，蓝墨云班课，华师云课堂，职业教育专业教学资源库等。职业教育专业教学资源库的定位是：“职业教育专业教学资源库建设是顺应‘互联网+发展趋势，推动信息技术在职业教育专业教学改革与教学实施领域综合应用的重要手段。资源库定位于‘能学、辅教。资源库建构遵循‘一体化设计、结构化课程、颗粒化资源的逻辑，强化应用功能和共享机制设计。”

基于云课堂的混合教学模式设计与实施

首先，确定教学目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。无论是线上还是线下的教学，都要有明确的教学目标。

其次，设计和实施教学环节。教学环节分为三个阶段。课前阶段：首先教师布置具体任务，要求学生在上课前登录教学课件、教学视频等相关课程资源。然后教师要求学生对学习过程中遇到的问题发表自己的观点，在讨论中学习，教师要通过和学生的互动交流，了解学生的困惑，总结学生学习过程中存在的疑虑。另外，教师通过学习通的后台可以了解每个学生学习的时长和初步的学习效果。课中阶段：首先，教师根据学生云课堂中的学习情况，集中解答学生普遍存在的问题，对于个性问题，老师可以个别指导。然后，教师通过分组的方式，让学生对于PSC检查的程序进行进一步讨论，然后让学生采取角色扮演，以对话的形式进行展示，其它组给予点评和打分，最后，教师对课堂讨论的情况和结果进行分析和总结。在此过程中教师应该充分利用云课堂APP的签到、摇一摇、随机分组、实时互动等功能，提高学生的兴趣和积极性，同时教师可积极鼓励学生思考，勇于发表自己的观点，培养自己的批判性思维。课后阶段：教师根据课堂学生的学习情况，在云课堂上布置测试题、角色扮演拍小视频、PSC检查短文写作等形式多样的作业，并根据作业的完成质量进行有针对性的反馈。对于学生而言，学习是一个持续的过程，不会伴随着课程的结束而结束，而是通过知识的探索和内化不断提升自己。

在混合教学模式中，课前是学生自主学习，课中是学生探究研讨学习，课后是学生深化巩固学习。课前，课中，课后形成了线上线下、良性互补的一个闭环。教师在整个过程中充当着导演的作用，精心设计每一个教学阶段，才能确保教学过程的顺利实施和教学目标的实现。

第三，找准教师的角色定位。依托云课堂的混合教学模式的实施成效如何，取决于三个要素：云课堂资源、教师的引导和学生的参与。在这三个要素中，最核心的是教师，因为云课堂的资源是教师创建的，学生的学习活动是通过教师设计和组织来完成的。一方面，教师不仅要注重教学资源的质量，尽量以图片、动画、微视频等碎片可视化的资源来吸引学生的兴趣，并做到及时地更新，而且要了解云课堂网络版及APP等功能，如上传资源时要进行任务点设计，视频要设置完成率，知识点和技能点应有测验题，设置重做次数等。另一方面，教师要积极参与学生线上线下的互动和讨论，及时给予点评和反馈，尊重学生的个性，有效引导，培养学生团队合作、独立思考和批判思维能力。因此，教师的角色不再是传统课堂模式下知识的传递者，而应认清自己的角色，找准自己的定位，做学生学习的引导者和导师，这样才能确保混合教学模式的顺利实施。

云课堂混合教学模式符合移动学习的发展趋势

通过对实验数据、调查问卷和访谈的分析表明，混合教学模式在提高学生的学习积极性、自主学习能力及专业英语水平等方面起到了积极的促进作用。如何进一步做好云课堂混合教学，提出如下几点建议。

一是完善云课堂教学资源建设。云课堂教学资源的丰富程度决定了在线学习的深度和广度，在线学习的程度又决定了混合教学模式的实施效果。如《轮机英语》课程特点表现为专业性强，以教材为主的纸质资源单一枯燥，这就需要教师建立多元化的资源类型，包括电子教材、教学音频、教学案例、课件、教学习题库、教学微视频、教学图片动画、虚拟机舱系统等。抽象的内容和复杂的专业知识需要通过可视化来呈现，特别是教学微视频最好要以真实机舱为实景来拍摄，录制船员在真实岗位情境中的交流语言，才能提高学生学习的兴趣。此外，在建设资源的过程中，教师要意识到基础性内容视频化，实践性内容课堂化和考核性内容网络化。需进一步完善升级云课堂在线平台的系统功能，既要保证各种资源的兼容性，又要为师生方便快捷使用提供技术支持。

二是做好混合教学模式的设计。混合教学模式的设计是实施混合教学模式的关键所在。教师应该从这几个方面入手：第一、要確定教学目标，如《轮机英语》这门课程主要是以知识点来呈现的，那么教师在准备某个知识点的时候，应当思考确定学生学完这个知识点所储备的知识结构，具备的能力和素质。第二、选取教学内容，为了达到确定的教学目标，选择线下的学习资源和线上的教学资源。第三、布置任务，合理监控。教师课前先要布置任务，明确学生应完成的任务，及时参与学生的讨论，并记录相关的问题。第四、在面授课堂上抛出学生的问题，让学生讨论，老师给予点评和总结。第五、布置在线作业对知识点进一步巩固强化，发现问题随时给予反馈。上述这些过程环环相扣，教师在设计时候都需要考虑，并且还应预测学生在线上线下学习可能出现的一些状况，及时考虑对应的应急处理措施等。

三是加强线上线下学习的互动与监控。混合教学模式就是一个从线下到线上，再回到线下的过程，线下的有效学习是线上学习的前提，线上的学习又为线下学习提供了指导。一方面教师要加强引导，把过程性考核纳入课程的期末成绩，并且把线下学生预习的情况，发帖次数，测验的成绩，线上学生的讨论，学生的互评，教师评价等指标纳入过程性考核的范畴。另一方面，教师需要合理规划云课堂在线平台的讨论板块，可以设立作业讨论，技术讨论，教学建议等板块，让学生表达自己的观点。另外，教师要积极参与互动，及时给予反馈，对于课前布置的线下预习的情况要掌握，及时告知每个学生的学习进度，作业完成的时间节点等。

参考文献：

[1]翁洁静.手机辅助教学的高职实用英语教学模式研究[J].职教论坛，2017（5）.

[2]颜天明.基于轮机英语网络平台提高学生自主学习能力的实证研究[J].航海教育研究，2016（3）.