浅议高中历史教学中时空观念的培养

刘小平

摘要：本文基于高中历史课程教学，对如何培养学生的时空观念，提高学生横纵深入解析历史事物的能力做简要分析。

关键词：高中历史;时空观;历史;现实

时空观念是在特定的时、空间练习中观察、分析事物的一种特有意识和思维方式。高中阶段的历史学习必须要明确任何历史事件的发生都是在特定和具体的时间和空间条件下，也只有在特定的时间和空间框架中，才能够准确地分析、理解并把握史实。

一、把握历史学科知识内的迁移

高中阶段的历史学习是基于初中历史的时序性学习基础之上，进行的对历史事物之间因果联系及规律过程的更深入探究。每一名中学生接触历史都是从教材中的知识开始，通过分散的历史知识来逐渐还原完整的历史，比如西周的分封制和宗法制是两种维系该时期统治的重要政治制度，看似不同的两种制度却互为表里，将国家与家族权利有效地结合了起来。但社会发展到春秋战国时期，铁器与私田的出现使得分封制所依赖的经济基础受到了破坏，进而导致了瓦解。可以说，井田制是分封制的经济基础，而宗法制与分封制互为表里，三种制度表明了中国奴隶制社会时期的统治运行情况。

具体了解历史事件或现象的影响必须要从一个时空中迁移到另一个时空中加以分析。比如隋朝创立的科举制使其成为了之后中国封建王朝主要的官吏选拔方式，一直到1905年才被废除。但其实科举制在历朝历代都经历了不同的改革，自隋朝创立科举制开始，唐朝在隋朝的基础上增加了科目;宋朝的重文轻武，加上改革考试形式与内容，使科举制更加成为了加强君主专制的一种工具;明朝的科举考试内容则规定在四书五经内容范围中，以八股形式作答，企图进行思想专制。综其发展过程来看，中国古代的科举制作为选拔官吏的主要方式，有一定的公平性，促进了人文科学的发展，但至其发展后期，却变成了君主禁锢人民思想的工具，是王权的附属品，也可以其演变历程就是中国君主专制在文化教育中的体现。

二、注重历史与现实之间的迁移

现实中的一切活动都是从历史逐渐发展而来，历史在现实中的痕迹也不可磨灭。以古鉴今可以说是历史课程的独有特点，既体现着历史知识与现实之间的迁移，也中在培养学生的一种民族认同感和理解能力。例如，在“甲午中日战争”一课中，相关史实有甲午海战、签订《马关条约》等。其中《马关条约》的一条：“中国割让台湾岛及附属岛屿、澎湖列岛、辽东半岛给日本”，这里所指的附属岛屿就包括了钓鱼岛，直至二战后日本投降，台湾重归祖国怀抱，但之后的钓鱼岛归属问题时至今日却还在延续，教师可以通过历史史实来迁移到今天的现实问题，帮助学生理解中日两国对于钓鱼岛领土主权的争论这一国际问题。

历史作为一个民族的记忆，与现实之间自然有千丝万缕的联系。高中历史教学既要注重历史知识的现实意义，也要尊重历史，毕竟历史研究的目的是为了现实而服务，二者之间相互融合才能够开拓学生的视野，使学生学会辩证的看待和思考问题，增强社会适应力。历史与现实之间的对立与统一体现在历史与现实发生在不同的时空，出现了不同的现象，但由于时间的延续性，使得历史与现实成为了先后相继、相互融合的关系。因此，学习历史和探究历史，绝不能单独局限于一个角度思考问题，而是要适当地跳出历史时空与现实之间的束缚，用历史思维来看待问题。

三、注重时空的延伸

任何现实都是由历史发展演变而来，可以说现实时空就是历史时空的延伸发展。历史按照时间线索单向发展，使得每一个历史事件之间都相互联系，前者很有可能就是后者的原因，而后者也有可能成为前者的结果。以“一带一路发展战略”为例，“一带一路”指的是“丝绸之路经济带”和“海上丝绸之路”，而“丝绸之路”的由来则可以追溯到西汉汉武帝时期，当时的“陆上丝绸之路”分别在西汉和东汉时期以长安和洛阳为起点，是途径西域抵达中亚、西亚、欧洲和非洲等地的陆上商贸之路，联系起了亚欧大陆的政治、经济与文化交汇。至于“海上丝绸之路”則形成于秦汉时期，早在东汉就可以抵达至古罗马，到了明朝永乐年间，最远可抵达非洲，是当时中国与世界各国文明交流的纽带。回到现实，“一带一路发展战略”便可以说是古代“丝绸之路”的延伸，如果涉及到相关题目，分析“丝绸之路”的历史影响并加以评价，教师不仅要引导学生结合当时的社会环境，还要延伸到今天提出“一带一路战略”的背景，使学生真正理解和把握其历史意义。

历史时空的延伸就是在体现历史的整体性，只有明白历史是整体和统一的，才能够把握每一个历史事件发生的前因后果，注重历史时空的延伸。明确所有历史发展过程之间的种种联系，是形成对历史事物正确认识和客观评价的关键。

综上所述，时空观念作为新课标中的五个历史核心素养之一，虽然课标中没有明确提出如何培养学生时空观念的具体方法，但教师要让学生明白，想要了解历史的真相就必须要将其置于特定的时空之下，探究发生的原因和与其它史实之间的联系，这是历史学习的必备能力之一，也是适应当下社会快速发展的需要。

参考文献：

[1]梁颖. 历史教学与高中生历史时空观的培养[D].华中师范大学，2018.

[2]伏仕桂. 高中历史教学中历史时空观念的培养研究[D].西华师范大学，2018.