利用个性化解读来提高初中语文阅读教学的效果

李世龙

摘 要：开展个性化阅读教学，把阅读与生活实际联系起来，提高学生个人思维发散的能力，培养学生的阅读能力，这才是新课标下对语文教学的要求。本文旨在讨论新课标改革下个性化阅读的影响。

关键词：初中语文 个性化解读 教学效果

随着近几年来教育部门对课程新课标的改革，在初中语文阅读教学中，只有切实开展阅读个性化解读才能充分发挥学生的主体地位，才能培养出学生的个性思维，提高阅读效果。

一、个性化阅读的特点

1.自主性。学生可以根据自己的兴趣选择读书，注重自己的阅读感受，把控自己的思想意识。

2.创造性。在个性化阅读中，学生可以超脱阅读本身去思考问题，从文字信息里有自己的意识，有自己对书籍的理解，有助于学生思维发散能力的提高，增长自己的见识。[1]

3.独立性。在阅读中，学生可以和作者的思想对立也可一致，不再一味的跟着作者去思考问题，不在受控于书籍内容，可以大力发展自己的想象空间。[2]

二、个性化教学策略的构建与应用

1.树立个性化教学理念，明确教学目标

对于新课标下，老师的教学理念是个性化阅读教学的基础。在课堂上，老师作为一个指导者，他的理念都影响着学生的思维发展观念。一个有个性化理念的教师，他会主动发展创新新的教学方法，注意到每个学生的个性发展，并且尊重他们，对他们的个性思维进行鼓励和引导，此外在阅读教学中还要明确新课程的教学目标，只有这样才能真正实现个性化阅读。就拿17课课文老舍的《济南的冬天》举例，在学习之前应该先让学生进行充分的预习，在熟悉课文的基础上进行主旨大意的概括，最后全班讨论，教师总结。这样，不仅落实了教学任务，还实现了个性解读的目的。再或者可以将内外课堂结合起来，让学生在课下搜集老舍的资料以及相关文章并熟读，以此来更加了解老舍的作品。我们常说一千个人眼里就有一千个哈姆雷特，这句话也是在告诉我们每个人的思维方式不一样，见解想法就不一样，所以我们要培养学生的个性思维。[3]

2.转变教学模式 ，提高学生兴趣

（1）导入方式的转变

我们都说“好的开端就是成功的一半”。那么这句话在教学中也同样适用，教师巧妙的导入方式不仅为课堂营造一种良好的学习气氛，还可以提高学生的学习兴趣，为老师上好一堂课奠定了基础。由于现在多媒体课件的介入，老师可以适当运用多媒体手段进行教学，它的多样化，可以使学生学习更有激情，大大提高学生学习兴趣。

（2）个性化的教学过程

在语文教学中，本身枯燥无味，再没有个性化，学生便会丢失学习兴趣，如果老师可以在教学中不时地穿插着小组竞赛、游戏等个性化的教学方式，那么学生在整个的教学过程中会学的很快乐，也更愿意参与到课堂活动中来，从而提高学生自己探究学习的兴趣。

比如说在讲解《白雪歌送武判官归京》这首诗歌时，可以先让学生自己通过朗读文本品味诗歌的特点，再利用多媒体课件展示与课文情境相关的图画、视频等等，这样学生就会有更深刻的体验，边塞的美景、人物之间的情怀一一展露，此时学生在有趣生动的环境中掌握诗人想要表达的思想感情。在课后习题中，有一道题为想象题，让学生想象接下来的画面是如何发展的，让学生可以做成小故事、小话剧演示出来，这样这样的解读，在充分调动学生积极性的基础上，也实现了学生的个性化阅读。

3.拓展课外阅读，提升个性化阅读能力

教师在安排阅读实践时，要将自己的作用发挥出来。文言文在初中最常见也最难理解，就拿《伤仲永》举例子，在课文下方都有一些重点词汇的注释，先让学生通过注释自己理解内容，可以针对自己不解之处提出问题，那么稍后教师在讲解时，就有了目的，根据学生不同的问题进行答疑，帮助学生正确理解文意。

阅读是没有界限的，而课本的知识内容却是有限的。因此，如果我们只注重学生在课堂上学到的那仅有的知识，并不能够达到当代语文大环境下对知识的要求。为什么我国教育一直在提倡课外阅读，就是让学生可以走出课堂，多接触课外的知识，利于提高学生的阅读能力。，在初中阶段，学生应该接触更多的课外阅读书籍，比如我们在课本学到的内容选段，然后在课下的时候自己去读整本名著，那感觉肯定会不一样。所以，教师应多鼓励学生去接触课外书籍的阅读，除此之外，教师还可以创建一些阅读活动， 比如让学生比一比谁读的课外阅读的书籍最多，站到讲台上去分享自己的感受，并及时给予鼓励，这样，可以让学生阅读到更多的书籍，提高了自己的阅读水平和阅读能力。[4

4.发散思考，提倡感悟学习

在教学课堂上，教师的主要任务是引导帮助学生学习，根据心理学上的最近发展观原则，要求教师要看到每一位学生不同的发展规律，选用合适的方式去进行积极地引导，让学生保持自己的独立性，主动去获取知识，培养成一种独立思维。在阅读的过程中，教师要注重发展学生的创新思维，不要局限于一个意思，学会举一反三，让学生可以做到把一种知识运用到另一种知识上。在教学时，多提问，多注意每一个学生的回答，尊重个性发展更要注重他们的思维个性化发展，让学生大胆的去进行想象，然后全班进行分享分析，不仅提高学习兴趣，还可以形成一股良好的班风，比如在学完一篇文章后，教师可以主动去问学生：为什么结局作者要这样写呢？我们可不可以换一个？那怎样换呢？为什么？比如，在讲解《安塞腰鼓》时，与诗歌《白雪歌送武判官归京》较为相似，所以为了渲染课堂氛围，教师可以采用多媒体课件辅助教学，让学生更加直观地感受到安塞腰鼓表演的场景以及其磅礴的气势，这样再进行课文讲解时就会更加顺利，学生更有自己的见解，一步步地将学生的个性化阅读思维培养起来。

5.了解文本阅读的价值

要真正了解文本的价值就需要熟读文本，从作品的各方面着手分析，在学习鲁迅的文章时，就要了解到鲁迅所生存的年代，为什么他会有不一样的发声，例如《孔乙己》，以讽刺的写法将金钱社会里人与人之间冷漠、势利的关系展现出来，课文首先从孔乙己“笑”开始写，以“笑”开始，以“笑”结束，整篇文章用“笑”这个字来凸显众人冷漠麻木的笑，从而展现出整个社会的悲剧情景。其次，在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，同样的手法，用一些正义的词汇来展现复杂的社会关系，揭露人们之间的世态炎凉。

结语

综上，在阅读教学过程中，教师要及时鼓励学生不一样的发声，尊重每位学生不一样的见解，从而提高学生的语文阅读素养。

参考文獻

[1]赵喜林.浅谈初中语文阅读教学中的提问艺术[J].学周刊，2015（03）：194.

[2]韩志英.初中语文阅读教学中如何有效开展个性化阅读[J].学周刊，2014（16）：187.

[3]罗雪虹.浅谈中学语文教学中的个性化阅读[J].科学大众（科学教育），2013（08）：28.

[4]杨耘.语文教学中要尊重学生独特的阅读感受[J].成功（教育），2012（04）：164.