小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用

谢华

摘 要：新教育时代的到来为小学教育发展提供了新的方向，使得核心素养理念成为了教学发展的主要依据。核心素养是在促进学生未来发展的目标基础上被提出的，属于思想、情感以及观念层面的内容。语文是小学阶段的一门基础课程，其教学质量将直接影响培养学生语文核心素养的效果。课堂综合实践教学活动是语文教学的一个重要方面，对提高学生的学习能力具有关键性的意义。将核心素养理念渗透进小学语文课堂综合实践教学活动当中是小学语文教育发展的必然趋势。本文就小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用路径展开了一系列的研究。

关键词：小学语文 核心素养 综合实践教学 应用路径

引言

在现代小学课程体系当中，语文处于核心地位。现代教育背景下，小学语文教学活动已经不再仅仅局限于教师对教材内容的讲解，而是融入了更多实践教学的部分。核心素养是从学生未来发展的角度所提出的，语文核心素养体现了语文学科教育的特点，主要包括思维能力、语言能力、审美意识以及文化底蕴这几个重要方面。因此，小学语文教师应该对语文核心素养理念的内涵以及组成部分形成深刻的认识，寻找语文核心素养与综合实践活动之间的契合点，结合实际的教学情况为学生开展教学活动。

一、开展合作教学活动培养学生的思维能力

学生在课堂当中的主体性是现代教育发展的关键点。合作教学活动是课堂综合实践活动的重要形式。因此，在语文核心素养理念的指导下，小学语文教师可以通过开展合作教学活动培养学生的思维能力。在这样的教学模式中，学生可以通过互相交流和讨论得到思维的碰撞，从而使学生的思维能力得到提升。值得注意的是，教师应该在课堂上为学生保留足够的时间和空间，使学生能够充分感受到参与课堂综合实践教学互动的乐趣。例如，教师讲解到《画家乡》这篇课文时，教师可以对班级的学生进行合理分组，并让每个小组的学生在合作学习的模式下，结合课文的内容将心中的家乡画在纸上。不同的学生其语文思维不同，所能想到代表家乡的风景、事物等元素以及展现方式都不一样，学生在小组合作讨论中完成绘画的过程是其思维能力得到提升的过程。这样的教学活动具有较强的实践性，有利于培养学生形成灵活性的思维。

二、以创设教学情境培养学生的语言表达能力

小学语文教学内容中涉及到很多真实的场景以及人物对话。语言表达能力是語文核心素养的重要组成部分，合适的情境有利于使学生的语言表达能力得到提高。小学语文教师在开展课堂综合实践教学活动的过程中，可以结合教学内容为学生创设合适的情境，并在情境中为学生提供语言交流的机会，通过这样的方式培养学生的语言表达能力。这样的教学方式不仅有利于优化课堂综合实践教学活动的开展效果，还能为核心素养在小学语文课堂中的渗透创造有利条件[1]。例如，教师讲解到《晏子使楚》这篇课文时，教师可以根据课文中所描绘的场景，运用信息技术简单布置对话情境，并让学生在小组中自行分配角色，有的学生扮演楚王，有的学生扮演晏子。教师可以让学生将课文中的文言文转换成现代语言，并将其中的人物对话表演出来，学生需要根据自己所代表的人物特点投入适当的感情。这样的教学模式使得学生需要仔细研究课文内容，并融合自己对课文内容的理解将课文的内容用自己的语言表达出来。

三、组织实践教学活动培养学生的审美意识

小学语文课堂综合实践活动的内容比较丰富，教师可以通过组织实践教学活动的方式培养学生的审美意识。在语文核心素养中，审美意识不仅仅指的是对于艺术的鉴赏能力，更重要的是体现在对文字语言以及文学作品的审美方面[2]。小学语文教师可以多为学生开展一些文学作品鉴赏活动，使学生能在实践活动当中，得到更加丰富的学习体验。这样的教学活动有利于培养学生从不同的角度欣赏文学作品的意识，提高其对文学语言的理解和运用能力。例如，教师讲解到《己亥杂诗》这首古诗时，其中有一句诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”，教师可以在黑板上写下“落花不是无情物，化作春泥更护花”，让学生进行对比和赏析，分析这两句诗哪句更好，更能突出诗人的情感。不同的学生对文学知识的鉴赏能力和鉴赏角度都不一样，学生表达自己的想法以及互相讨论的过程都能使其审美意识得到激发。

四、丰富实践教学活动形式培养学生的文化底蕴

小学阶段的学生其年龄较小，对丰富多彩的活动形式更能产生学习的兴趣。文化底蕴是语文核心素养的一个重要方面。对于小学生而言，如果教师一味通过语言描述的方式向学生讲解我国传统文化的博大精深，很难达到培养学生的文化自豪感。针对这样的教学情况，小学语文教师可以借助综合实践教学课堂为学生开展丰富的实践活动，从而达到培养学生文化底蕴的目标[3]。例如，教师讲解到《竹石》这首古诗时，描写了竹子的坚韧品质。教师可以为学生组织一场关于“描写竹子”的诗歌大赛，学生需要自己查找一些关于描写竹子的诗词，并在课堂上朗诵和解析，对比不同诗人对竹子的描写特点。教师也可以结合竹子高洁的品质为学生组织一场“歌颂竹石精神”的演讲比赛，学生可以自行下载演讲稿，或者谈一谈自己学完这首古诗的感受以及自己从竹子身上学习到的品质等。通过这样的实践教学活动不仅能使学生对古诗形成更深的理解，还能使学生的文化底蕴得到提升。

结语

综上所述，语文是小学阶段的基础学科，语文课堂是培养学生文学素养的重要渠道。因此，在核心素养理念的指导下，小学语文教师在对语文核心素养理念形成正确认知的基础上，可以通过开展合作教学活动培养学生的思维能力，以创设教学情境培养学生的语言表达能力，组织实践教学活动培养学生的审美意识以及丰富实践教学活动形式培养学生的文化底蕴的方式开展语文教学活动。通过本文对小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用路径展开的一系列研究，希望能为促进小学语文教育发展提供一些参考价值。

参考文献

[1]陈晨.在小学语文综合实践活动课程中提升学生核心素养的方法探究[J].教育观察，2017，6（20）：101-102.

[2]王芬.以评促教，精评导学——小学语文从核心素养出发“教·学·评”探究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：169.

[3]连忠友.基于核心素养培养教育信息化背景下构建小学语文教学新模式的探索[J].福建教育学院学报，2017，18（09）：37-38.