学生逻辑思维能力在小学数学教学中的培养

罗文军

摘 要：现阶段，我国的小学数学老师在开展教学期间，主要教导学生正确概括数学理论知识的方式，抓住表面形式问题的本质，使得学生真正理解问题，从而形成自己的数学学习思维逻辑。数学逻辑思维是学生充分掌握数学知识的前提，为日后的学习生活奠定坚实基础。就小学生而言，增强逻辑思维能力能更好吸收数学理论知识，拓展自己的逻辑思维，从而形成更好的学习品质。

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小学数学是一门理论性较强的学科，是我国九年义务教育阶段的重要学科。小学阶段的学生年龄较小，具有极好的可塑性。小学数学课堂是有效培养学生逻辑思维能力的摇篮，如何加强培养教育一直困扰着多数小学老师。对于小学生数学学习逻辑思维能力的培养，就要具体落实到每节课、每个章节内容，甚至每个题目。如此一来才能有效提升学生的数学逻辑思维能力，从而使得学生更愿意学习数学，提升课堂教学成效，对于其他学科的学习也有促进作用。对于此，本篇文章将展开具体探讨。[1]

一、数学老师要对学生反复多次设问，强化学生思考

小学数学课堂开展教学活动期间，老师的教学方式往往简单乏味，这种单向教学法通常会使得学生形成惯性学习思维。学生只被动地接受知识、熟背理论知识，而不会进行自主思考。可是数学学习逻辑思维的培养与大脑的思考活动有直接联系。对于此，为有效增强学生的逻辑思维能力，数学教师就要对学生进行反复、多次设问，让学生仔细斟酌数学问题。之所以采取这种方式，是由于教师在提问时学生首先在脑中对问题有了自己的见解，之后教师多叫几名同学进行回答，如果大家的回答有出入，学生就会对此出现疑问，对自己的回答和想法产生怀疑，会对问题进行反复斟酌，从而增加思考活动。之后教师说出正确答案，学生在对比之下分析自己的错误，从而加深学习印象，这就是学生的整个思考与反思考过程。由此一来，学生自然就会增强自己的数学逻辑思维能力。[2]

二、数学老师要正确指引学生“说”的过程

语言的正确表达也是对于学生数学逻辑思维能力培养的重要部分之一，这是由于，学生在阐述观点期间脑中要进行思考。对于小学生来说，因为受到家庭教育环境和年龄限制，语言表达能力通常较弱，也就是说，小学生在发表对数学题目见解的时候会出现逻辑混乱的情况，此时很多数学老师因为课程进度的缘故会阻止学生的表达，或是替学生说完。这种行为会严重阻碍到小学生的逻辑思维。虽然小学生在阐述的期间出现问题，但这是经过了长期思考才拥有的自我想法。对于此，在小学数学课堂上，数学老师要给予学生充足的时间进行思考，并对学生的具体阐述进行指点，虽然学生在进行表达期间会出现一些小插曲，但是教师要鼓励学生，从而增强学生的自信心。通常情况下，很多理解能力差的学生无法完整写出数学题目的解答步骤，但他们只要勇敢说出自己的想法和见解，这也算是数学教学的一种成功，在某种程度上提高了学生的学习思考能力。[3]

三、数学老师要使用对比法强化学生的判断力

对于刚接触抽象数学理论知识的小学生来说，有效接受知识的最好方式就是进行对比。由于小学生的见识面少，对于任何事物的判断只有是与否、对与错，自然而然就会用这种思想去对数学问题进行判断。所以数学老师要想有效培养学生的逻辑思维能力，就要站在小学生的思考模式角度对数学问题进行思考，使用对比法来提高小学生对数学知识的判断力。由此一来，学生在对比的过程中就能正确进行判断。在比较期间学会正确计算，由此进一步提升数学学习的逻辑思维能力，增强判断力的准确性。

四、数学老师要注重培养学生的迁移思考能力

对于多数小学生，在开展数学学习期间最苦恼的就是数学题目不会做、也做不完。那么怎样才能简单有效的展开学习，并且还不那么乏味呢？这时，逻辑思维能力中的迁移思考能力就发挥了重要作用。例如小学生在计算图形面积时，图形长度与宽度的变化都会直接影响到解题过程和最终计算结果，学生在意识到这一问题后，数学老师可以带领学生进行迁移思考：当图形周长不变时，图形面积的变化该如何计算？在此期间，小学生的逻辑思维更具缜密性，会更加明确自己的思考思路，也会拓展对数学题目的见解。此时就增强了自己的逻辑思维能力，并且提升数学课堂教学成效。

五、数学教师要提升对学生思维逻辑组织的重视

小学阶段的学生对事物的观察总是停留在表面，不懂得综合各种信息。与此同时，数学老师就一定要带领学生对自己分散式思维逻辑进行理性组织，针对数学理论知识展开具体分析对比、概括抽象知识、判断推理等。例如设计这样一道数学练习题：三件短袖的单价分别为24元钱、33元钱、49元钱，问如果顾客只带了200元钱最多可以买几件？最少能买多少？很多同学就会例举以下公式：200÷24=8（件），剩余8（元），200÷33=6（件），剩余2（元），200÷49=4（件），剩余4（元），这是大部分学生的解题想法，将三种不同单价的短袖全都计算一遍，通过比较发现24元短袖的购买数量最多，48元短袖的购买数量最少。此时小学生已经学会初步分析和对比，但还不够深入，教师再顺势指导学生，要结合实际生活进行考虑，使得学生意识到总价是不变的，直接购买单价最便宜的东西就能获得最多的数量，购买单价最贵的东西就会获得最少数量。通过这种引导与对比，小学生就会意识到没有必要计算第二个公式，通过综合信息使得自己的解答思路变得清晰简单，提升数学学习兴趣。[4]

结语

综合上述所言，当代小学数学老师要不断增强学生的数学逻辑思维能力，这是教育领域的发展必然，也是當前新教学纲要的要求。要想真正掌握数学理论知识，不只要掌握形式主义的数学结论，还要重点关注其中的解题逻辑。我国关于小学数学课堂教学的教育纲要中明确提出规定，要培养学生的逻辑思维能力，使学生形成逻辑思维意识，这是现阶段小学数学教学的首要任务，也是小学数学素质教育的关键所在。

参考文献

[1]纪春艳.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2018，（28）：109-110.

[2]郭朝峰.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2018，（08）：132.

[3]周歆.浅析小学数学教学中学生直觉思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，（07）：175.

[4]魏世鹏.小学数学教学中如何引导学生独立思考[J].西部素质教育，2018，（12）：251.