关注课堂教学细节提高初中历史与社会课堂教学效率

泮海福

摘要：实施课程改革是让学科教育更加具有科学性，教师可以对学生开展更高效的知识传输，在课程教育中对学生进行学科素养的培养，促使学生能够实现全面化的成长。为此，对初中生开展课程教育的时候，教师要重视对教学细节的把握，让学生能够更好的掌握学科知识，并将这些内化为自己的学科技能。本文以历史与社会课程为例，分析教师把握课程教育细节的措施，提升整体学科教育成果的途径，让该项课程教育取得更好的成效。

关键词：初中教育;历史与社会;教学细节;课堂教学;学科素养

历史与社会是一项人文性很强的课程，对初中生开展该项课程的教育能让学生掌握更多的人文知识，促使学生得到更好的教育。教师要关注学生在知识学习中存在的各项问题，要应用科学的教学方式对学生开展知识的传输，让学生能对课程知识进行深度的学习，提升学科教育的有效性。课程教育的细节对整体课程教育的效果有着直接影响，教师开展学科教育的时候要重视对细节的把握，促使初中生对这些知识进行正确的认知。

一、当前教师对初中生开展历史与社会课程教育中存在的不足

（一）忽视初中生在课程学习中的主体性

教师对初中生开展学科教育的时候，往往受到传统教育思维的影响，忽视初中生在课程学习中的主体性，不能让学生很好的参与至课程教育中，制约整体学科教育的有效性。同时由于课堂中教师所要讲述的知识点比较多，为加快知识讲解的进程，教师就会对学生开展知识的灌输，让学生对自己所讲授的知识进行简单的记忆。为此，教师在课程讲解中，就会关注学生掌握了多少个知识点，能否在试卷上填写正确的答案，而忽视了对学生主体性的关注，让学生为主体的课堂变成教师的单纯教学课堂。初中生在这样的课程教育下，很难对学科知识产生学习的主动性，不能让学生对课程知识进行主动性的学习与思考，学科教育的效果则比较差。

（二）未能对初中生开展高效的细节讲解，缺乏对教学方式进行灵活性的转变

教师对初中生开展学科教育的时候，希望学生可以掌握重点知识，掌握考试中经常出现的考点，以此让学生对学科知识进行有效的学习。这样的课程教育就忽视对学生开展细节知识的讲解，不能让学生构建一个完整的知识体系，影响学生学科素养的养成。历史与社会所涵盖的知识比较多，体系比较复杂，既包含基本的历史知识，也涉及诸多的艺术等知识[1]。一些教师在开展此项课程教育的时候，不能很好的把握这些跨学科知识，不能对细节知识进行讲解，学生所接受的课程知识也比较少，不能对学科知识进行高效的认知与应用。

二、教师把握课程教育细节的措施分析

（一）尊重初中生的主体性，开展合作探究

教师要尊重初中生的主体性，开展合作探究，让学生对课程知识进行深度的探索，强化课程教育的成果。例如，在开展《草原风情》的教学时，为让学生能直观地感受草原风情，教师让可以让学生以小组合作的模式对风情进行呈现和探究[2]。学生可利用网络进行资料的收集，也可以去图书馆进行资料的查找，最终将这些资料整理好，进行小组作品的展示。这样可以让初中生对课程学习产生很强的能动性，提升课程教育的效果，又可以让学生接触到教材知识中的细节，如草原一望无际的辽阔场景，“风吹草低现牛羊”的草原风情，更能把握教材的内容。

（二）对课程问题进行细化，对学生开展细节知识的讲解

教师也需要对课程问题进行细化，对学生开展细节知识的讲解，让课程教育更加具有效果。教师对课程问题进行细致化的设计，可以增加学生对知识进行深度探索的能动性，促使学生认知到课程知识中的细节。例如，在讲述世界气候类型时，学生对地理术语比较茫然，教师要加重细节的处理设问，像气温描述分高温、温和、寒冷等，降水丰富、较多和稀少的区别等。教师安排了几个设问：“你家乡冬天和夏天有什么区别？跟东北冬天比又什么区别？你能用温度说明这种感觉吗？”通过这些问题的设计，能让学生直观地感受温度的差异性，从而理解气候不同带来的差别，并准确对气候类型进行判断。这个教学通过对细节知识进行讲解，提升课程教育的效果。

（三）创新教学设计，重视知识讲解的细节

此外，教师也需要创新教学设计，重视知识讲解的细节。因为教师只要对教学设计进行创新，才能让学生对课程知识产生学习的主观意愿，促使学生参与到课程教育中。对教学進行创新性的设计，要重视对学生开展细节知识的讲解，促使学生更好的掌握细节知识，以此构建更加稳固的知识体系[3]。例如，在开展等高线的教学时，内容多，难度大，单调的教学过程不足以让学生清晰把握内容。因此我们编写这样一段话：“等高线，海拔出，山峰之处有标注;陡坡密，缓坡疏，两峰之间是鞍部;低凸脊，高凸谷，陡崖就在重叠处”，以此对课程知识进行总结，更便于对知识掌握。通过实施这样的课程教育，则能让学生对学科知识进行细致的学习。

结论：

课程教学中，我们不仅要架构学科体系知识，让学生能对课程知识有全面地、系统的认知，更要掌握对课堂细节的教学，让学生在课堂中发挥主体作用，教会学生如何去自主解决关键问题，同时，课堂细节的注重，转变教学方式，可以把疑难问题简单化、清晰化，有效地提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]史海生.云课堂环境中开展“问题·个性”有效教学模式的探讨——以初中历史《建设有中国特色的社会主义》一课为例[J].中国现代教育装备，2015（24）：62-64.

[2]徐庆.关注课堂教学细节提高初中历史与社会课堂教学效率[J].长春教育学院学报，2014，30（23）：167-169.