灵性识字教学，绽放识字学习魅力

黄清香

【摘 要】 语文教学作为构成我国教育教学结构的重点学科，对学生语言能力、文学意识、文化素养等的形成至關重要，因此，语文教学一直是我国教育教学的重点。小学语文教学是学生接触系统化、集中化专业指导教学的初始阶段，对学生语文学习意识的启发、习惯养成意义重大。其中，小学语文一年级识字教学是帮助学生打基础、培养学生基础知识积累、实现后期进一步学习发展的重要学习过程。教师如何灵性识字教学，使识字教学绽放魅力？本文从实际出发，立足于小学语文一年级识字教学，以小学生初级学习发展特点与兴趣因素为基础，多角度探究如何实现一年级高效识字教学。

【关键词】 小学语文；一年级；识字教学；有效策略；绽放魅力

识字教学是学生进入小学语文课堂的首要学习任务，识字教学不仅是学生高效接触后期语言文字并进一步学习的前提，更是学生从事其他学科学习活动、提高核心素养的必备教学过程。然而，我国小学语文一年级识字教学中，由于学生受学前教育教学、识字兴趣、学习自主独立意识不强等因素影响，识字教学一直是语文教学的难点。对此，教师应注重响应现代化素质教育与科学化教学理念目标要求，转变识字教学模式，增加一年级识字教学的灵活性与趣味性，激发学生识字欲望，发挥学生学习主动意识，教师运用教学智慧，积极总结科学教学经验，寻求有效策略提高识字教学质量。

一、灵活引入识字概念，绽放识字学习魅力

传统小学语文一年级识字教学中，大部分教师在初期进行识字概念引入时过于机械僵化，未充分考虑到一年级学生的学习发展欲望与兴趣因素，忽略了从学生主观思维的角度出发开展识字教学，致使学生认为识字教学仅是机械化地识字、记字、默字，长此以往，学生对识字教学兴趣逐渐丧失，而且学生在识字过程中得不到学习满足感，学习积极性不高。对此，教师应注重合理转变一年级识字概念引入方式，运用情境法、故事法等丰富灵活地引入识字概念，增加识字教学趣味性，激发学生识字兴趣欲望，满足学生的发展诉求与荣誉感需求。

例如，在识字教学初始阶段，教师可以询问学生：“大家都会书写自己的名字吗？”大部分学生往往可以写出自己的名字，教师可以进一步提问：“那么大家在班级里有没有要好的朋友伙伴？你会书写你好朋友的名字吗？”这时，由于学生之间相处时间不长，大部分学生不能完全准确地书写其好友的名字，教师可以鼓励学生与其好友进行交流、探讨，请学生仔细观察名字的书写方法，并要求学生学习如何书写好好友的名字。通过这种方式，教师转变传统识字教学中僵化的教学模式，从学生感兴趣的因素出发引入识字概念，给予学生学习幸福感与满足感，促使学生自愿积极地投入识字学习中。

二、灵性营造识字氛围，绽放识字学习魅力

良好积极和谐的学习环境是教育教学过程中有效的隐性教学资源，这也是教育教学过程中极其注重学风建设的原因。尤其是小学一年级学生自主判断力不高，更容易受到周围环境、其他学生学习行为的影响，因此，教师更应看重小学一年级教学过程中的学习环境建设。教师在识字教学中，应积极开发利用有效教学资源，实现全面和谐优良的识字环境，利用环境优势积极影响学生识字心理、识字学习行为，促进学生形成良性竞争的识字意识，培养学生树立积极正确的识字观，引导学生掌握识字技巧。

例如，在教学小学语文一年级上册注音练习时，单个字音符号化特点较重，不利于学生学习掌握，教师可以编设小故事、一句话等，将单个字进行串联，如对于“草、家、是、车、羊、走、也、秋、气、了”这一部分，教师可以向学生讲述：“秋天了，今天天气很好，我们一家开车去草原，草原很美，草原也是羊儿的家，我们走近羊儿，羊儿吓得走开了。”并请学生结合这种场景记忆汉字读音，教师还可以鼓励学生根据课本，自己动脑思考编设这种小段子帮助记忆。这种教学方式开发了学生思维，给予学生新鲜的识字体验，促进识字教学高效开展。

三、灵性细化教学目标，绽放识字学习魅力

一年级识字教学中，常常会存在这种现象：由于学前教育差异，部分学生可能在识字教学前已经掌握100～200个汉字，而部分学生汉字掌握基础基本为0。这种情况下，教师应运用教学智慧，合理进行识字教学目标细化，为不同程度的学生设置切身合适的发展要求与教学计划，避免基础积累较高的学生在学习过程中出现重复学习，造成教学资源浪费，同时，教师应注重协调基础较高的学生与基础较低的学生的教学平衡，避免打击基础较弱学生的识字积极性。

在识字教学中，教师可以成立识字小组，鼓励学生在小组内实现互帮互助、优势互补，促进学生的共同进步提高。教师可以合理引入分层教学，实现教学资源与教学过程最优化，全面照顾全体学生的识字需求与发展需要。为了实现识字目标，教师要积极整合教材，巧妙链接课外识字渠道，以帮助学生更有效地记忆生活，并提升学生的汉字应用能力。

总之，识字教学作为基础性教学的关键组成，是学生知识积累、能力培养、素养形成的前提。教师在开展识字教学时，应注重多种教学方式的结合，丰富识字教学内容，灵活识字教学形式，积极发挥语文教学可调节性高、教学弹性大的优势，使识字教学与学生主观学习诉求相适应，构建学生个体识字过程，培养学生识字能力，使学生感受识字的乐趣，绽放识字教学魅力。

【参考文献】

[1]张晓静.一年级识字教学策略初探[J].文理导航·教育研究与实践，2016（6）.

[2]李义.把教材用活让儿童乐学——谈小学一年级识字教学[J].青苹果，2017（10）.