基于翻转课堂的主题习作教学实践研究

谢峰

【摘 要】 随着时代的发展，学生接受教育的方式也越来越多，有的人甚至对学校存在的意义产生了怀疑，这迫切要求教师更新教学理念，创新教学方式。在小学的语文学习中，写作是十分重要的环节，它是训练学生将所见所闻所想所感融汇到文章中去。为了更好地满足素质教育的要求，笔者提出《基于翻转课堂的主题习作教学实践研究》这一课题，简述翻转课堂的概念，表明翻转课堂在主题习作运用的特点，最后阐释以翻转课堂为载体的主题习作教学研究的意义。

【关键词】 翻转课堂；中小学语文；主题习作教学实践

随着国家对素质教育的重视，翻转课堂从当时的不被认可发展不成熟，到现在逐渐被理解，逐渐被完善，走入现在的中小学课堂，语文的写作练习在翻转课堂的带动下，让学生爱上写作，爱上语文，教学充满活力，课堂氛围良好，充分发挥了学生学习积极性，让他们更好地学习，从而实现全面发展。

一、翻转课堂的概念

传统的課堂就是教师讲、学生听的方式，而为了提高学生的学习能力，越来越多的学校开始使用翻转课堂。一般的翻转课堂就是教师利用多媒体创建视频，学生可以通过视频来学习，学生教师共同完成教学任务的一种教学形态。翻转课堂最本质的就是以学生为学习的主体，将课堂交给学生，然后教师引导学生学习。它可以加强学生之间的合作能力，也能协调师生关系，翻转课堂不是通过视频教学的教学手段，它是给学生营造出学生对自己学习认真负责的环境氛围，所有的同学都是有序有效地学习。

二、基于翻转课堂的主题习作教学特点

1.自主性

写作需要调动学生所有的感觉器官，这样才能将事物完整地描述出来，而学生对事物的观察十分片面，这就需要教师的引导，教师在进行教学的时候可以为学生创建学习情景，在课堂上充分调动学生的感觉器官，然后对物体进行细致观察，从而进行生动形象地描述。当然，学生对事物的认识也是千差万别的，教师要尊重学生的真实感受，引导他们进行自主地学习。同时，教师也应该勇于改变自己的教学方式，鼓励学生用自己的视角去观察事物，自主去完成设计和录制作文素材的任务，然后集体上交，教师再筛选出来优秀的作品，在上课之前给学生进行欣赏，从而把学生自主完成作业的功效最大化，同时能够完全调动学生的积极性，激发他们对事物的真实感受，挖掘他们的潜能。

2.主题性

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，从这句话更可以看出习作素材选择的重要。而教师围绕一定的题材或价值倾向引导学生亲身去感知事物，发现自己的兴趣爱好，从而有针对性地积累自己需要的素材，关注作文与做人，关注学生精神生命的成长和质量，那就不得不谈到主题价值，既可以是一个大主题，也可以是几个小主题进行串联，比如窦桂梅老师在《丑小鸭》中用“苦难、梦想、幸福、谦卑”等小主题烘托起“高贵”。但主题不论大或小，单一还是复合，都不是空穴来风，它们一定是建立在深入挖掘文本的基础上，必然指向学生习作能力和生命成长的某一方面。

3.交互性

翻转课堂教学模式可以为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，师生和生生之间交流学习，互相沟通，在不同习作中获得不同的情感体验，有利于学生核心素养的形成，是以学为中心的高效课堂。《基于翻转课堂的主题习作教学实践研究》是以金陵馆长创编的《翻转课堂与微课程教学法》为指导，用微课程教学法进行翻转实践，教师制作翻转课堂三剑客，用以指导学生的课前及课中学习，再通过翻转课堂四步法进行翻转课堂的实践，即复习检测——进阶练习——协作探究——展示汇报，使课堂变得高效。

三、翻转课堂下主题习作教学的现实意义和研究思考“翻转课堂”成为作文教改的一个创新点，让学生的思维空间、想象空间、交流空间更加广阔顺畅，是基于信息技术环境下的“先学后教，先引后导”。微课+导学卡的“翻转课堂”中，“先写后评”“再写再导，思维还原”使之成为作文教学的支撑点，这样的课堂显得更加立体、更加灵动。

1.翻转课堂用时短，每一视频可以按照整体安排解决写作系统中的一个问题，各个问题可以通过知识的层级分布和内在联系系统布局，整个学习过程按照课程标准不同学段的学习内容由浅到深、由易到难、由点到面、由面到体地整体布局、系统规划，以达到读写结合、以读促写，层级提升的各个问题点点突破、连点成线、脉络清晰，作文能力逐级提高、学习效果明显。

2.教学效果为之增强。以往的教学，教师一般先通过经典课文的学习，分析写作特点，点拨写作方法，然后在一个单元的学习之后，按照单元写作要求进行写作练习。从习得方法到实践修改，战线拉得太长，定向耗时过多，以至于乱了阵脚，没了头绪。而翻转课堂真正成为生生之间、师生之间聚焦问题、互动提升的场所，真正成为答疑解惑、运用知识、生成能力的园地，学生学习写作的方式为之改变，教学效果为之增强，从而解决学生作文效率不高或作文无头绪的问题。

3.它以学生的认知特点为基点，以信息技术与网络优势为支撑，以写作能力为提升点，把各学段作文教学内容、学生认知心理与认知能力科学结合起来，探索激发学生作文兴趣或热情的创新形式，让学生在愉悦、快乐中提升作文能力。

“翻转课堂”成为主题作文的一个创新点，让学生的思维空间、想象空间、交流空间更加广阔顺畅，是基于信息技术环境下的“先学后教，先引后导”。教师利用微课+自主学习单的“翻转课堂”，“先写后评”“再写再导，思维还原”等翻转课堂的方法和手段，让学生喜欢上习作，喜欢上语文，喜欢上学习，这样的作文课堂显得更加立体、更加灵动。

【参考文献】

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.

[2]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.

[3]熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J].中小学信息技术教育，2012（3）：20.