捕捉生活，灵动文章

王慈芸

【摘 要】 作文教学要重视鼓励学生表达真情实感，重视对学生写作兴趣和写作习惯的培养，引导学生表达对生活的热爱，鼓励学生的表达要有创意，对社会关注，对自然亲近。提倡作文教学要生活化，在生活中体验感悟，在生活中积累素材，懂得用生活的内容表达，鼓励评价要以生活的态度进行。

【关键词】 小学生；作文教学；捕捉生活；兴趣培养

被化为生命的活动的学习形式便意味着要进行生活作文，而演变为心灵体验生活的成长历程便是作文的过程。当把体验的欢乐和痛苦倾注在笔下时，作文就不再是运用语言的学习过程那么简单了，更是对自己的心灵思辨进行反思、对生活进行审视的过程。在进行小学语文作文教学生活化探索时，可以把生活的灵性赋予作文教学，作文教学可以从“生活化”的角度来优化，这是十分有現实意义的。那么，作为一名小学语文教师，如何在作文教学中使作文教学生活化，从而提高小学生的作文水平呢？下面就结合多年的作文教学经验，谈几点做法。

一、观察生活

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这是朱熹说的。生活处处有作文，是习作的源头活水。生活是个哑巴，她不会自己站出来叫卖。谁对生活满腔热情，生活就会为他献出珍宝，生活可是个钟情的恋人。引领学生发掘生活的奥秘，观察奇异的自然现象，为学生的学习习作和生命成长提供了充足的营养和不竭的动力。大自然无奇不有，千姿百态，秋去冬来，云蒸霞蔚，寒来暑往，花开花谢，云舒云卷，鸟语花香，大自然如此多姿多彩，不但要引导学生去认真观察、感受，还要留心观察眼花缭乱的购物广场、造型各异的大桥、大大小小的休闲广场……让学生学会重点观察、细致观察、联想观察和有序观察，让学生去发现生活的绚丽多彩，从而使生活积累不断增加。平时针对日常用品的不足认真观察，开展小发明和小创造等活动来鼓劲学生设计出新的产品，比如“我是小发明家”“我是小设计师”“我有一双小巧手”等；针对社会生活中的不良现象，指导学生以“二十年后的我”或“假如我是一名科学家”等为题写假想习作，也可以编童话，以“未来的学校”“22世纪的飞机”等写科幻习作。这样，学生的创造和智慧的光芒便能得到迸发，便能在习作中创造出新的生活。

二、体验生活

占据小学生的主导的是形象思维，但由于小学生的生活体验相对缺乏，对于自己所记录过的生活内容十分容易淡忘，这样就导致写作的热情十分缺乏。教师在进行作文指导时，要让学生置身于自己相对熟悉的生活中，要从学生熟悉的事物开始入手，把学生对生活的点点滴滴的情感调动起来，让学生在内心中渴望记录生活，使学生的写作热情得到充分的激发，在心灵上引起情感共鸣，有更多的碰撞，这样写作，学生的思维能力就能调动起来，从生活中获取资料，文章的写作结构和思路便能理顺好。

比如，可以设计各种比赛活动让学生参加，如歌咏比赛、拔河比赛等，教师可以参与并记录活动的全过程。学生能在比赛过程中获得全新的竞技体验，有同学们的呐喊声、喝彩声和啦啦队的加油声等，激烈的活动场景很快就点燃学生的学习热情，可以把同学的表现和活动过程以及自己的心理活动记录下来，在写作时就可以把这些素材用上，自己便又好像回到了比赛的活动当中。在如此的教学氛围下，学生结合自己的情绪体验，写作便游刃有余了。

三、想象性习作

鲁迅说过：“孩子常常想到地面下的情形，想到昆虫的语言，想到星月以上的境界，想到花卉的用处，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。所以说孩子是可以敬服的。”创新是习作的生命，想象是习作的翅膀。针对学生善幻想、爱想象的特点，写想象习作可以让学生无拘无束地发挥自己的想象力。以《假如我是市长》《30年后的聚会》等为题，让学生写假设式想象习作；提供几样事物，充当文中人物，让学生构思一个故事，表达自己美好的愿望，写童话式想象习作；针对言已尽而意无穷的结尾，让学生大胆构思新的情节，推测故事新的发展，写推测式想象习作；还可写科幻式想象习作。长期如此训练，学生兴致勃勃地写作，能把潜在的创造力诱发出来。

比如，扮演生活角色的假设式想象习作指导策略：首先，让学生走进现实生活，熟悉角色生活，了解角色现状；其次，解剖角色形象，针对工作职责，分析人物言行，总结角色得失，寻找突破办法；最后，进入角色状态，承担角色责任，完善角色形象，凭借事实说话，挑选重点叙述。

四、形式生活化

学生平时的写作训练除了安排写周记、仿写片段、作文等形式外，还可以组织全班同学写“班级日记”，这样能使学生的写作兴趣得到充分的激发，能让学生爱上作文的辅助形式之一便是日记了，而作文的延伸和补充的形式之一就是“班级日记”。全班可以分成若干个作文小组，按先后顺序排列好，各小组选好组长。每一小组共用一本日记本，可以按各自的爱好来选购日记本，依次轮流写作。每天由一个人写，体裁是什么，内容要写什么，都由当天写的学生自己决定，任何人都不能加以干涉。后面写的每个学生在写之前都要认真阅读前一位同学的日记，还要写上自己对这篇日记的看法及值得学习的地方，也可以是“评语”，写完后，自己也要写一篇日记进行交流。这样，每个小组都有同学进行习作。当每个小组的成员都写完后，就进行评比，把“最佳作者”“最佳习作小组”“最佳读者”评出来，而感情是否真挚、语言是否顺畅、是否富有生活化气息是评比的重点。可以把优秀的日记推荐给优秀刊物发表。学生如果坚持写“班级日记”，就能养成随时随地记录生活、观察生活的习惯，同时，他们的眼睛和大脑也能变得敏锐起来。“班级日记”使学生感到合作学习的快乐，体验了成功的喜悦和写作的轻松，这样学生想不爱上作文都不行。

总之，创作的唯一源泉便是生活。教师在教学中，只有关注学生的情感和生活，抓住恰当的教学契机，根据学生的特点与兴趣组织相应的活动，让学生主动走进生活，站在学生的角度去想象、去感受、去发现、去探索，激发学生强烈的表达欲望，才能引导学生用真实的生命去拥抱作文，表达自己生命的真实感受。

【参考文献】

[1]郑美星.小学作文生活化教学策略初探[D].浙江师范大学，2016.

[2]张开芳.“作文教学生活化的实践研究”策略初探[J].小作家选刊，2016（13）.