如何在小学语文阅读课中实施差异教学

翟玉玲

摘 要：小学语文是学生启蒙教育的重要组成部分，对于学生以后的学习和生活有着较大的影响。但由于不同学生的学习能力有差异，其在阅读文本过程中所获取的知识体验不同。对此教师在教学过程可将差异化教学引入小学语文课堂教学中，在上课时结合学生的实际学习情况分层次的教学，即促进学生的个体发展，也能有效的推动班级整体进步。

关键词：小学语文;阅读;差异化教学;教学策略

差异化教学不仅能满足学生的个体需要，而且也利于帮助学生找到适合自己学习的方法。与传统教学中的“一刀切”教学方式相比，差异化教学更能体现当前语文教学要求的素质教学，也是体现了以人为本的教学理念。对此教师在教学过程中要给学生选取合适的文本、设置合理的分层目标，在激发学生潜能的前提下促进其个性发展，进而也能提高其阅读理解能力。

一 结合学生情况，设置分层教学目标

设计分层教学目标是展开分层教学的第一步，也是极其重要的教学环节。对此教师在教学过程中要先依据学生的实际教学情况，给其设计合理的分层学习目标，并充分围绕学生的个性差异展开，如有的學生语文功底较差，教师可给其设计一些基本目标，如识字认字等;有的学生理解能力较好，教师可引领其表述文章大意等。同时教师要注意充分结合小学语文课程教学要求为主，即依据课堂内容来对学生展开差异化教学。如在“一株紫丁香”一课教学时，在上课前教师要先根据学生的具体学习情况合理的给学生分层，并注意将教学也分成几个环节。在上课时教师可先引导学生学习生字词，认识拼音和字词的写法，对于语文功底较好的学生，教师可试着让其先去了解文章大意，如作者如何描述紫丁香花的美丽与芬芳等;对于语文水平更好的学生，教师甚至可以让其结合文章进行仿写，以此来提高学生的写作能力和对文章的理解能力等。在这个过程中，教师要注意不能让学生觉得教师有差别的对待学生，而是要关切到每一个学生的学习，让学生觉得被理解和尊重。教师在教学过程中结合学生的实际情况设置合理的教学目标，能有效的帮助学生实现课堂学习目标。

二 选择分层文本，提高学生阅读能力

分层教学不仅体现在教学目标上，给学生选择合适的文本也对教师教学与学生的高效学习有着很大影响。对此教师在教学过程中要根据学生的阅读情况给其悬着阅读文本，如不同的学生阅读风格、阅读速度、阅读兴趣等有着较大的区别，因此教师在上课时要依据课堂内容给学生提供不同阅读题材和内容，促使学生能够在喜欢阅读的前提下专心致志的读书，从而提高自身阅读能力。如在“一对蝈蝈吹牛皮”一课教学时，在上课前教师可就学生的阅读兴趣作以简单了解，并针对不同的学生给其准备不同的阅读题材。如有的学生喜欢科普知识，教师可就蝈蝈的一些生活习性给其准备相关材料;有的学生喜欢漫画，教师可给学生搜集和蝈蝈有关的漫画;有的学生喜欢故事，教师可借鉴一些童话故事和散文等。在学生阅读完成后，教师再引领学生进行讨论，教师帮助学生从课文的角度去整理讨论内容，同时要针对学生的阅读情况来给其修正阅读习惯和方法，从而来提升学生的阅读水平。教师在教学过程中给学生选择合适的阅读文本，不仅能帮助学生获取较多的知识，而且也能隐性的使其养成良好的阅读习惯。

三 根据学生体验，合理处理阅读文本

阅读能力的高低体现在对阅读文本的处理水平。然而，不同的学生对于文本内容的处理方式是不同的。为有效的帮助学生理解文本内容，教师在教学过程中可根据学生在阅读过程中所获得的知识体验来引领其正确处理文本，并鼓励学生提出问题，在尊重学生的前提下教师要给学生讲清楚问题，及时的给其排除阅读问题。同时教师也要注意一些学生没有发现的问题，教师也要适当的提出并予以合理的解决。如在“蒲公英”一课教学时，教师可先给学生排除字词问题，让学生能顺利的阅读文章。在其对文章内容有一个大致的了解后，教师再鼓励其根据自己的理解提出对文章的疑问，这时有的学生会提出蒲公英的种子落在黑黝黝的土地上意味着什么？如果是落在湖里、河里呢？思维活跃的学生则会考虑其中的原因。对此教师要一一的给学生作以详细的解释，并结合文章内容让不同的学生都要对自己的问题有个清晰的认识。对于一些学生没有想到的问题，如蒲公英种子的生长条件等，教师也要给学生指出，使其真正的了解文章内容。教师在教学过程中根据学生的阅读体验来帮助其排除阅读问题，能有效的增进学生对文本的认知，从而加深其理解和记忆。

结语：

小学语文是基础学科之一，对培养学生综合语文素养具有重要意义。为促使每个学生都能高效学习，教师在教学过程中要合理的展开差异化教学，通过制定明确的差异教学目标，引领学生分层次学习，在提高其认知水平的基础上提升其阅读理解能力，进而也能培养其语文学科核心素养能力。

参考文献：

[1]吴娟. 如何在课外阅读中体现小学语文差异性教学[J]. 新课程导学（九年级下旬）. 2017：65.

[2]周仲来. 如何在小学语文阅读课中实施差异教学[J]. 广西教育. 2014（33）：53-53.