浅谈高职商务英语教师专业化的现状与差距

柴泽慧子

摘 要：商务英语作为一个应用型的交叉学科涉及到语言学、心理学、管理学、法学、教育学、计算机科学等诸多学科，这些学科与商务英语即相互作用又相互依存。商务英语学科的发展很人程度上取决于商务英语教师的职业素质、学术研究方向和成果，所以，研究商务英语教师的发展刻不容缓。

关键词：商务英语；专业化；教学经验

一、高职商务英语教师及其专业化的现状

为了全面了解湖北省高职院校商务英语专业教师的总体情况，在湖北省教育厅教育教学改革研究项目《商务英语精品课程建设》，借助于湖北省高职英语教学研究会年会的机会对我省几十所高职院校商务英语专业教师进行了一次抽样调查。综合分析国内和我省高职商务英语教师的总体情况，得知目前从事商务英语专业教学的专业教师高度的责任感和事业心，较为丰富的教学经验和一定的科研能力，同时也存在着诸多不足。

二、教师毕业专业和入职前工作性质

1、教师最后毕业专业：英语专业生多，经贸专业生次之，商务英语专业生最少。我国高职商务英语学科体系刚刚建立，没专业的师资队伍建设体制和机构，大多数商务英语专业教师来自不同的背景。在名高职商务英语教师中，名教师属于英语专业，名教师属于经贸专业，名教师属于商务英语专业，通过进一步分析得出，高职商务英语教师的专业背景大致可分为以下几大类：英语语言文学专业本科与硕士。（英语英语）英语本科毕业后，攻读经济学相关的硕士学位。（英语商务）本科和硕士均为商务（经济学）相关专业（商务商务）本科英语语言文学专业。（英语）本科英语专业（商务方向）。（商务）本科经济类专业。（经济）不同专业背景的商务英语专业教师入职后，学院应安排经验丰富的教师指导他们的教学和实践，但由于诸多因素导致新老教师沟通效果欠佳，大多数年轻教师的教学全凭自己摸索，导致教学实施效果欠佳，因此，高职商务英语教师专业化中面临一个重要课题，如何建立针对新专业老师的传”、“帮”、“带”效机制，帮助年轻教师熟悉并掌握高职商务英语专业教学的规律和特点。

2、入职前工作经验：教学经验较丰富，实践经验欠缺，直接从大学毕业后任教于商务英语专业的教师，从其他学院调入或转岗的教师，从企事业单位一线引进的教师。数据分析得出来自企事业单位的一线教师比例偏低，但随着高职教师职业准入制度的进一步完善和深化，这部分教师的数量必将会越来越多。

三、教师进修情况和进修期望

通过分析名教师的进修情况和进修期望，我们得知近年来，高职商务英语教师接受进修的人，在国外攻读硕士学位的人；在国内高校做访问学者的人，在国内攻读硕士学位的人，现实的进修情况与专业教师期待的进修情况很大的区别。希望在国外进修的老师，希望在国内进修的人，只人希望通过自己的研究、教学和其他方式来进修达到提高业务能力和素质。从数据分析表明，教育主管部门和各高职院校己经开辟了进修的渠道，但力度不够大，特别是国外进修和国内高校访问学者的资格限。笔者认为，教育相关主管部门和高职院校应加大投入进修和培训经费，鼓励高职商务英语教师国内外进行学位进修，派遣更多的教师参加国内外各级商务英吾专业师资培训，已达到教师进修的期望，实现高职商务英语教师的业务能力的提高。

四、商务英语教师综合素质统计分析

2015年12月，深圳职业技术学院针对全国职业技术学院商务英语专业名教师进行了抽样调查。根据对高职商务英语教师英语语言能力的重要性排序，可以得出教师对自身的语言沟通应用能力很看重，而最不担心英语学科基础知识能力；根据商务英语教师能力的重要性排序，教师最看重专业教学中融入相关学科知识和创造性的启发学生，教师不认为语言点的讲解和课堂教学条理是高素质的表现；根据教师对教材和参考书的利用排序，专业教師看重教材和参考书的灵活性以及重点难点的把握，而不在乎教材的内涵和知识点信息；对商务英语教师课堂教学的讲解，专业教师最看重讲解的实践性和信息性；通过数据分析，得出商务英语教师对自身广博的商务知识和一定的商务实战经验很重视，不太在乎精通某一领域或掌握前沿的商务知识；商务英语教师最看重自己的商务知识综合素质以及中英文双语教学能力，不太重视教学激情和教学方法的选择。

从专业教师对讲学的组织形式来看，大多数教师选择师生互动参与讨论或案例分析以及教师一人精讲，学生参与互动的形式，而不太喜欢选择以学生个人学习为主，教师指导或者纯粹的学生之间相互学习这两种方式。关于教师业务水平的排序，专业教师非常重视指导学生商务实践水平和专业课教学质量两个标准。综合对商务英语教师的各要素排序，可以得出：商务英语专业教师重视中英双语商务沟通能力的培养；在专业教学活动中，重视相关学科知识的贯通；在对教材和教参的利用上喜欢选择灵活性较强但又能把握专业知识的重点和难点的系列教材和参考书；在课堂讲解时，注重知识和实践性和信息性；对于商务英语教师自身的综合素质则看重商务知识的把握和双语能力的培养；对于专业教学组织形式，商务英语教师根据商务英语许可的特点，选择师生互动参与讨论或案例分析以及教师一人精讲，学生参与互动，符合商务英语专业的教学规律；就商务英语专业教学水平，专业教师更喜欢用指导学生商务实践水平和专业教学质量两个标准来衡量自己的专业水准。

五、总结

本文的创新之处在于：高职商务英语教师专业化研究没国外先进经验可借鉴，同时受到商务英语学科体系发展的制约，国内高职商务英语教师专业化研究也停留在经验介绍或教学总结层次上。本文通过数据分析和归纳，得出高职商务英语专业教师的内涵、特点、核心能力和必备素质，提出首先要明确商务英语教师专业化目标，然后通过高职商务英语“双师型”教师的培养、校本培养以及建立完善的商务英语教师保障制度来实现立体化的高职商务英语教师专业化。

（作者单位：长江大学文理学院外国语系）