在智障学生中开展休闲教育的成果分享

邓志萍

摘 要：智障学生身心障碍决定了他们在学习和生活中有更多的休闲时间，休闲将成为他们生活的重要内容，学会休闲是智障学生的迫切需要。

关键词：智障学生 休闲教育 成果分享

一、理论性研究成果

学校休闲教育课题组通过课堂教学、课例研究、休闲活动体验，案例分析、课题研究研讨等活动，对智障学生的休闲教育在理论方面产生了一些新的认识。

1.新的理论认识

（1）智障学生的休闲教育重在参与。在参与中消退学生某些不良行为和情绪;在参与中指导和强化智障孩子的正向行为，提升他们的生命尊严。

（2）休闲教育注重的是体验，休闲教育课堂就是体验课堂。针对智障学生开展休闲教育时，要多给学生提供体验的机会。让学生在体验中感受快乐，从而喜欢上这种休闲活动，课后能在闲暇时间里主动选择这种活动。

（3）休闲教育的“教”与“学”不在技巧方法。休闲教育常常以舞蹈、美术、绘画、唱歌等艺术为载体。它只是利用载体学会、参与休闲，不需要掌握各种艺术载体的表现技巧和方法。因此在休闲教育中，不需要提出较高的艺术展示技巧能力要求。

（4）休闲教育处处皆课堂。休闲教育的课堂不仅仅是在中规中矩的教室里，学生生活、学习、玩耍的地方都可以是他们的课堂。

2.新的教学策略：

（1）激发学生兴趣策略。爱因斯坦说过“兴趣是学习的最好老师。”我们从营造宽松教学气氛，创设激励兴趣的教学情境，吸引学生参与。

（2）及时评价鼓励策略：当学生能参与和体验时，老师及时给予评价鼓励，做到正强化。

（3）根据智力障碍程度分层分类策略。针对轻度的智力障碍儿童，以更好的融入社会过有品质的生活为目标，更偏重于户外休闲活动;针对中度的智力障碍儿童，以生活自理为目标，更偏重于做力所能及的休闲活动等;针对重度智力障碍儿童，以度过休闲时光为目标，更偏重于个人兴趣取向的休闲活动。注重在活动时不让孩子有挫折感。

（4）小步子循环教学策略。智障孩子由于认知障碍，在我们普通人看来很简单的，不需要学习就能参与的活动，在他们那里就是一个大难题。需要我們化解每个动作，告知每个步骤，多次循环指导才能完成。例如：参加唱歌活动，需要先告诉他走到哪里，在什么地方拿起话筒，什么时候可以开始唱歌。

3.构建新的教学模式

（1）校园大课堂模式。每天上午半小时的大课间活动，就是我们学生休闲教育，休闲体验的大课堂。在校园的操场上老师根据学生的兴趣爱好，分成若干个组，如：踢毽子组，乒乓球组，篮球组，跑步组等，学生们在老师的指导下开心参与，快乐体验，呈现出其乐融融的大课堂场景。

（2）艺术课堂体验教学模式。利用美工、唱游、律动等艺术课程，以班级为单位开展休闲教育体验。

（3）小组合作模式。老师引导三五个智力障碍程度相近，兴趣爱好相近的学生，组成一个小组开展活动，如玩扑克等。

（4）一对一训练模式。针对于喜欢安静的学生，一般采用一对一训练模式。如老师约他打乒乓球，在比赛中教他休闲知识和技能。

（5）家庭教育模式：家庭是智障学生成长的第一环境，父母是教育孩子的第一任老师，孩子的大多数时间是家庭中度过。可见，家庭中的休闲活动教育相当重要。建议家长教学生观看健康的电视节目，捉迷藏、打球、下棋等

（6）社区教育模式：智障孩子最终要融入社会，社区休闲教育也是提升他们生命尊严的重要途径。老师和家长要定期带学生到社区里参加购物、聊天等休闲活动，在参与活动中获取休闲知识和技能。

4.新的评价标准

在研究过程中课题组于泰勒课程四段论，制作做出评价表，结合实践检验，此评价表的操作性和实用性都比较强

二、实践性成果

经过一段时间的研究与实践，我们感觉到智障学生在闲暇时间参与有益休闲活动明显增加，不良情绪和行为有所消退。这促进老师以更大的热情投入课题实践研究中，取得了很好的实践性成果。成果具体表现在以下三个方面。

1.激发学生参与体验兴趣，促进学生成长与发展

（1）丰富多彩的校内外集体实践体验活动。

为了全面贯彻特殊教育的核心理念“为每个孩子提供合适的教育”不落下任何一个孩子。课题组非常重视集体活动实践研究，经常组织形式多样的的集体体验活动和比赛展示活动，多次获得了省、市级集体奖，激励学生积极参加，愉快体验，促进成长与发展。

（2）因材施教、量身打造的个人活动与获奖。

智障学生由于智力损伤程度不一，个体之间的差异非常大。在休闲教育中，课题组根据学生评估结果，为每个智障学生量身打造参赛和体验活动方案，让每个孩子都有机会享受成功。

2.转变了教师观念，促进教师专业成长与发展

在研究中，老师们越钻研越发现自己知识储备不足，靠原有的旧知识很难高质量完成研究任务。这激励着课题组成员由原来的被动学习转变为主动学习，主动挤时间在知识的海洋里冲浪。我们采取了集体学习和分散自助学习相结合的方法。老师们通过上网查资料，学习专著，阅读《现代特殊教育》等教学类刊物，认真写好学习心得笔记，积累教育教学经验，用以指导自己的教学行为。我们课题组阅看过的特殊教育专著有《现代特殊教育理论》、《应用行为分析技术》等，每位教师每学年撰写教育心得随笔4篇。通过学习从理论层面上引导教师对课题有准确把握和定位，从而转变教育观念。确立了适应社会和学生需求的教育观，不断提高自己的综合素质。

3.休闲教育成为学校特色，提升学校办学质量

休闲教育成为了学校办学特色之一。通过休闲教育的课题实践研究，学校的教育管理、教研教学、师资水平、校园文化、学生风貌等方面都得到很大提升。这让全县残疾儿童少年享受到了专业的，适合的教育服务。

三、结论与建议

智障学生由于自身障碍存在，休闲时间在日常生活中占很大比例，对智障学生进行休闲教育是非常迫切的，是非常必要的。特教学校要通过休闲教育，使智障学生能恰当表达需求，适当表达情绪，选择适合自己的休闲活动，合理安排休闲时光，提高生活质量，过有尊严、有品质的生活。