高职院校技能型人才与“工匠精神”的培养与研究

摘要：随着全球化进程的不断加快，人才培养就显得至关重要，要想在国际竞争中立于不败之地，就需要将“工匠精神”融入培养计划中。方今，“工匠精神”已逐渐成为我国高职教育培养技能型人才的主导思想，应立足于行业发展对于人才的现实需求，确定“工匠精神”的人才培养方法。在本文中，笔者将深入分析导致我国高职教育技能型人才“工匠精神”缺失的主要因素，并具体阐述培养高职教育技能型人才“工匠精神”的主要模式，以期提供理论参考。

关键词：高职院校；技能型人才；工匠精神；培养

一、工匠精神概述

聂圣哲先生首先提出了“工匠精神”一词，其是指工匠在制造产品时对每一道工艺都要求严格的一种精神理念。在社会发展中，“工匠精神”适应了产业与教育的改变，呈现出蓬勃的生命力，也正因为入醋，对于人才的培养也要适应改变。而要实现“工匠精神”就要将其融入到高职教育技能型人才的培养计划之中。

二、技能型人才与“工匠精神”的结合

真正的技能型人才指的是技能和理论均要协调发展。培养技能型人才既要进行专业训练，也要教授理论知识。现代化的技能型人才并非只是只知技术而不懂理论的人。“工匠精神”强调工作精益求精，而技能型人才也要向“细节”这个方向发展。[1]唯此，才能将高职学生培养成具有“工匠精神”的技能型人才。技能型人才与“工匠精神”的共通性体现在学生进入制造企业后所带来的一些危机，如创新能力欠佳。这就是需要技能型人才与“工匠精神”紧密结合的重要原因。实现技能型人才培养与“工匠精神”人才培养一个关键因素就是需要高职教育不断深化发展。技能型人才与“工匠精神”均处于同一个培养体系中，也就是由政府、社会以及高职院校所连接的培养体系。因此，技能型人才培养必须与“工匠精神”进行有机结合，实现同步发展，才能为新时代制造行业不断注入新鲜血液，制造行业才能蓬勃发展。

三、高职教育技能型人才“工匠精神”的缺失因素

（一）高职教育被轻视

“工匠精神”之所以会被遗失，主要在于高职教育在社会上的被轻视与不认同，导致高职院校与其他本科院校相比社会地位较低，因此在培养人才时受到了外界因素的诸多干扰。在许多人看来，高职院校往往是层次最低的学校，这也让许多高职师生在“教与学”的过程中总是存在一定的心理压力，社会观念的落后以及偏见严重阻碍了高职教育人才培养的转型升级，高职教育在发展过程中存在着自信心不足的尴尬情况，由此也就无法真正培养出技能型人才的“工匠精神”。

（二）人才培养不科学

方今，我国的高职教育存在着忽视技能型人才“工匠精神”培养的严重问题，已逐渐成为限制高职教育发展的首要因素。高职教育在人才培养的过程中，过于重视实用型技能培养，日渐发展成专业技能型人才的“输出工厂”。而“工匠精神”却在教学中有所淡化，学生既不能有效了解“工匠精神”的内涵，教师也开始忽略“工匠精神”的社会价值，高职教育由此开始显现出人才培养模式“重武轻文”的问题。

（三）行业发展利益化

随着社会经济的飞速发展，各行业也迎来了各种前所未有的机遇，这也就导致各行业均趋向于紧随经济发展浪潮，尽快实现转型升级。[2]在这种思想的引导下，各行业普遍追求投资少、获益快的短期利益，逐渐淡化了注重产品质量的“工匠精神”，各行业所追求的“高速利益”也使得精益求精的“工匠精神”开始落后于社会主流思想，这也对高职教育技能型人才培养的教育理念带来严重的负面影响。

四、高职教育技能型人才“工匠精神”的培养模式

（一）定期精神宣讲

“工匠精神”能否被真正发扬，主要因素就在于社会能够对其认可与重视。在传统的中国文化与教育理念影响下，许多人都认为劳动工作是没有发展前景的，是“没有出息”的工作。然而，在现实中即便掌握高端的理论却没有人用劳动将其转化为现实，那也只能是“纸上谈兵”，是不具任何意义的。从现实角度来看，工匠的价值并不小于科学工作者。所以，不仅要重视“工匠精神”人才培养，对于“工匠精神”的宣传也要定期在高校、企业、社会进行，务必要把劳动光荣的理念通过宣扬深入人心，并且要在每个人的日常生活中得以体现。

（二）加强素质教育

纵观国内高职院校，并非所有高职院校都了解“工匠精神”的重要性，也有许多高职院校深知其重要性但却无法真正贯彻它。高职院校要强化素质教育建设，树立科学的教育理念。若想充分发挥学生的积极性与创造性，就要为他们树立正确的劳动观。所以，对高职院校技能型人才的培养离不开一套科学合理的培养方案，此方案不仅要对学生进行理论培养，也要进行实践培养，这样才有利于实现“工匠精神”的培养。

（三）强化学校实训

技能型人才培养的一个重要方面就是实训，即根据培养方向所进行的对口训練。高职学生未来从事的基本都是专业性很强的工作，所以实践能力非常重要。实训是连接专业与精神的桥梁，在实训中也要根据学生的真实能力而定，最科学的是采用针对性训练，对专业强的学生进行拔高训练，对专业薄弱的学生进行基础强化训练。这就需要教师在教学中融入“工匠精神”，既要将其列入课程计划，也要充分利用到环境因素，将“工匠精神”潜移默化地渗透进学生的日常学习生活中。

五、结语

综上所述，“工匠精神”一词虽在现代被提出，但却在我国拥有极长的历史，它有着精益求精的内涵，旨在将“中国制造”改变为“中国智造”。对于高职院校技能型人才的培养必须充分贯彻“工匠精神”的理念，不能存在任何淡化思想，唯有提高了高职院校技能型人才的素质与精神，他们才能在全球化进程中更有竞争力，才能在未来发展中立于不败之地。

（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学院）

作者简介：梁琼，1986年生，女，本科，助教，研究方向：管理学。

参考文献

[1] 杨红荃，苏维. 基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究[J]. 职教论坛，2016（16）.

[2] 黄国庆，田拥军. 高职院校建设校园“工匠文化”的思考[J]. 职教通讯2017（08）.

注释：

1杨红荃，苏维. 基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究[J]. 职教论坛，2016（16）.

2黄国庆，田拥军. 高职院校建设校园“工匠文化”的思考[J]. 职教通讯2017（08）.