幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议探讨

摘要：随着经济发展速度的加快，我国对人才的需求朝着多样化发展，因此在一段时间内，不少家长本着“教育从小抓起”的理念，坚持在学生幼儿园时期开设拼音，识字，算数这些小学才应该学习的内容，在短时间内这样的提前学习的确会让幼儿在进入小学后的学习变得容易一点，但一旦幼儿学到那些自己没学过的内容就会出现上课注意力集中困难，课堂兴趣不足的问题，在这样的背景下，幼儿园教育“去小学化”就应运而生，本文就在这样的背景下谈幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议探讨。

关键词：幼儿园教育;教育的“去小学化”;制度基础;对策探讨

所谓幼儿园教育的“小学化”，就是在幼儿园教学中加入小学学习的内容，而这种小学学习内容之所以被加入幼儿园学习范畴，究其根源不仅涉及着课程排布教授方面的问题，还有其内部的制度原因，幼儿教育的培养目的，幼儿教师的培养以及待遇等因素才是当前幼儿教育不断“小学化”的根源，而幼儿教育的不断小学化使学生提前学会了将要学习的东西，在真正学习这些知识时就会导致幼儿学习热情，学习兴趣的不断锐减，针对这样的情况国家也颁布相关制度法规，旨在不断规范幼儿教育内容以及幼儿的学习习惯，本文就从幼儿教育“去小学化”的意义及其制度基础，和如何真正实现幼儿教育的“去小学化”两个方面谈幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议探讨。

1.幼儿教育“去小学化”的意义及制度基础

随着幼儿教学实践的不断深入，我们发现很多家长要求幼儿在幼儿园时期就学习拼音，写字和复杂的算数，不少幼儿园开设了这样的内容，而家长还是觉得不够，甚至让幼儿休学去主要学习那些小学才应该被学习的内容，从短期来看，这种教学方式的確让幼儿“赢在起跑线上”提前学会了以后才能学到的知识，可是我们发现，这种“先飞的小鸟”往往后劲不足，在二年级以后学到自己没学过的知识时往往会掉队，往往导致学习习惯养成缓慢，学习兴趣不足，在这样的背景下，国家就颁布《纠正幼儿教育“小学化”的通知》，《儿童实际发展指南》等具体的制度法规旨在纠正幼儿教育“小学化”现象，真正规范幼儿园教育教学能力以及其教学目的。

那对幼儿园教学不断的“去小学化”有什么意义呢？我们讲求在幼儿思维发展的不同阶段去学习适合幼儿的内容，幼儿园教育的“去小学化”就是这样的宗旨，让幼儿在幼儿园阶段培养多方面的兴趣以及幼儿对图片内容的观察力，锻炼幼儿的专注力，这样幼儿上了小学以后其学到的所有东西都是新的，就能培养学生的学习兴趣，也有助于培养学生的学习能力，就拿现在幼儿园和小学通用的题型“看图写话”为例，幼儿在幼儿园时候还不识字，也不认识拼音，这样幼儿在看画的时候会更加专注的注意画里的每个细节，以读懂小故事，这在侧面就培养了幼儿的观察能力，这样在小学学到“看图写话”这个题型时，他们就更能集中注意力，观察到图片中的各种细节，流畅的写出图中的内容，这个侧面也可以看出幼儿园教育不断“去小学化”的重要意义。

2.如何促进幼儿园教育的“去小学化”

由上文的叙述我们可以了解到，幼儿园教育的“去小学化”对培养幼儿学习兴趣和学习能力，有非常重要的意义，而过早的让幼儿接触其思维能力不能了解的内容也不利于幼儿学习能力和学习习惯的培养，国家也在积极的制定各种政策，使幼儿园教育“去小学化”，那我们要如何向政策靠拢，真的促进幼儿园教育的“去小学化”呢？笔者认为有以下几种方法。

2.1规范家长想法，在生活中实现“玩中学”

其实究根结底，幼儿园教育的不断“小学化”发展的主要原因还是家长对于幼儿园教育目的认识不正确，家长总认为既然上学了就要学习一些以后实际要考的内容，根本不了解幼儿园教学的主要目的是培养幼儿的学习兴趣，促进幼儿的多方面发展，因此在幼儿园教学过程中要为家长灌输一种幼儿在幼儿园的学习其最终目的就是发现并发展幼儿的学习兴趣的概念，并引导家长在家里利用简单的家庭用具一起与幼儿“玩中学”，让幼儿在生活中对最基本的学习技能有一个了解，例如在家里吃饭的时候，家长可以让幼儿进行碗筷的摆放，通过“又来了一个客人”的方式锻炼幼儿最简单的加减法思维和数数技巧，平时家长也可以通过一些家人们之间玩的小游戏来锻炼幼儿的执行能力和肢体协调能力并通过这些小游戏增进亲子之间的感情，真正在家庭的环境中实现“玩中学”。

2.2营造温馨室内环境，在“玩好”的同时“学好”

良好的师生关系和温馨的学习环境可以引导幼儿更加专注的学习，更好的培养幼儿的学习习惯，而喜欢游戏又是孩子的天性，老师就可以利用幼儿这样的特点，在教学过程中最大限度的吸引幼儿的学习兴趣，例如在平时，老师可以在教室和孩子们玩“萝卜蹲”的游戏，将每个小萝卜编号，按照号码的次序依次去玩，这种游戏可以让孩子保持专注性，同时也能锻炼幼儿的数字敏感性，这种游戏在客观上也能营造一种有趣的课堂氛围，拉进幼儿与老师之间的距离，另外老师还可以学习现在网络上比较流行的故事记录，把幼儿美术活动和其他活动的表现和小制作的整个制作过程用文字记录下来，提升教育的温度，这样更有利于创造一种温馨的课堂氛围，而老师和家长在看这些被记录下来的文字的时候，也能更清楚的了解孩子们的心中所想，通过这种多次记录的对比老师也能清楚每个幼儿到底喜欢什么类型的活动，能增进老师对幼儿的了解，可谓是一举两得。

3.总结

由上文的叙述我们可以了解到，幼儿园教育的“去小学化”更符合幼儿思维发展规律，有利于幼儿学习能力和学习习惯的养成，国家也在颁布各种政策，鼓励和要求幼儿园教育必须实现“去小学化”，老师和各种教育工作者也在积极配合国家的政策，不断从自身做起，促进幼儿园教育的科学合理化发展，至于如何真正促进幼儿园教育的去“小学化”进程，其具体方法绝对不止上文提到的两种，更多的方法，还需要老师根据教学实践去不断的探索。

参考文献：

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[3] 徐庆红.启发式教学与学习性评价对提高课堂提问有效性的启示[J].中共济南市委党校学报，2018（3）.

作者简介：

郑垚;出生年月：1989年06月15日;性别：女;民族：汉族;学历（最高学历）：大学本科;职称：中小学一级教师;任教学科：幼儿园音乐，美术

（作者单位：临汾市乡宁县，乡宁县幼儿园）