高中数学学科核心素养的培养途径探究

岳潇仪

摘要：随着我国社会经济的快速发展，国内教育体制以及法律体制开始了融入新时代的改革创新。众所周知，教育作为供应国家创新发展应用型人才的主要支撑，在未来实现可持续发展的道理上必将发挥重要作用，相关部门为响应国家近些年来对教育领域推行改革创新的号召，制定并颁发了一些列相关法律法规以及相关文件，诸如“新课程改革”、“中共中央关于教育体制改革的决定”等等都是国家重视教育领域创新发展的良好体现。

关键词：高中阶段;高中数学学科核心素养;培养途径

引言：现阶段，国内教育领域对数学学科核心素养具有两种不同的理解形态，首先是从核心素养的宏观概念进行理解，进而具体到数学这一学科，在到数学学科核心素养的认识;其次就是从学生的学习结果进行理解，将数学学科核心素养释义为学生离开了具体的数学学习情景之后，使得学生仍然可以对学习过程甚至是生活中产生具体影响的东西。

一、高中数学核心素养的现存基础

基于全新的时代背景，数学核心素养与传统数学教学的目标求同存异，根据对相关文献的归纳与总结得出，数学学科核心素养的分析需要从6个不同的角度着手，分别是：数学抽象、数学建模、数学运算、数学推理、直观想象以及数学分析。想要有效且深入的研究高中数学核心素养的培养途径，必须结合传统数学教学目标进行，在传统数学教学的参照下，我们发现数学核心素养的6个角度与当下经历了新课改的数学教学三维目标以及传统数学教学思路具有一定的相关性，但是同时有存在某种差异。结合笔者多年的教学经验以及对相关文献的参考，数学核心素养多数情况下是指超越知识层面，指向学生在学习数学过程中所产生的数学理解，同时可以将这种数学理解应用到现实生活中的其他领域并发挥作用的素质[1] 。

高中数学核心素养不是凭空产生的，数学核心素养的培养需要将高中生的整个学习过程作为基础前提，将学生在学习数学过程中的灵活思维作为主要载体，基于此，才能形成关于数学及其学习的认识。举例来说，高中数学教师在进行《平面与平面平行的判定》这一章节内容时，可以从知识层面入手，使得学生能够熟练掌握平面与平面平行的判定定理，而学生在学习这一章节的内容时，需要充分发挥自身思维活跃性去建立两个平行的平面，而这种灵活的思维能力就是在学习立体几何时所必须具备的空间表象建构能力[2] 。

二、高中数学学科核心素养得到培养途径探究

通过对现存相关实践案例的阅览得出，高中数学教师想要有效且快速提高学生的建构与解题能力，必须在数学教学的过程中坚持以核心素养作为教学主线。只有这样，才能保证教师可以在实际教学过程中寻得更多培养学生数学核心素养的机遇，一旦高中数学教师具备了这种意识之后，那么培养高中生数学学科核心素养的途径与思路就会越来越清晰。

（一）教育设计中预设核心素养的培养基点

在培养高中生数学核心素养的过程中，教师的教学环节、教学内容以及教学目标的设置一定要围绕着预设核心素养的培养基点展开。基于预设数学核心素养培养基点，为数学核心素养的6个不同角度作为延伸，教师可以将两组作为构架建立知识层面具体实施策略。其中，以预设核心素养培养基点作为主要线索，以数学核心素养6个角度作为辅助路线，做出培养高中数学核心素养的具体措施。如果相对而论，提前建立数学核心素养意识，最终的效果将会大不相同。举例来说，沿用上文所提到的《平面与平面平行的判定》这一章节，笔者通过对相关文献的总结归纳，整理出数学核心素养的6个不同的分析角度，探究出了隐藏于高中数学教学过程中的数学核心素养培养机遇，那么在现实生活中的数学教学中怎样让学生与数学核心素养发生摩擦呢，笔者以平面与平面平行的空间表象构建为线索，为学生提供了一个长方体以供观察。除此之外，由学生结合眼前现存的长方体形态的物质去观察同样也是一种很好的方式，实际上，这种情景转换与变式训练有效的提高了高中生的思维活跃性，在学生预设的思维空间中，较容易找到培养数学核心素养的机会[3] 。

（二）教学过程中抓住核心素养培养的契机

前文提到，在学生预设的思维空间构建中，较易找到培养数学核心素养的机会，那么如何牢牢把握数学核心素养培养的契机呢。可以说，凡是基于一定程度的教学经验去预设学生的学习过程，都具备80%～90%的把握左右一個学生的学习效果与学习质量。由此可见，教师在设计教学方案时，必须将预设作为主线内容，基于此，保证高中数学教学课堂上的内容精彩程度，充分调动学生们的学习积极性与学习主动性。举例来说，教师可以引导学生将一本书平整的放在桌面上，从正面上看，这本书就是一个规整的长方体，观察过后，教师再次引导学生将书本卷起来，那么书本此时便是平面与曲面的结合体，当学生平面与平面平行的问题转移至曲面时，其脑海中已经建立了相对的空间构建，并且将丰富的表象作为支撑[4] 。

（三）抓住问题关键，培养学生数学学科核心素养

对于高中生而言，解决问题的能力是至关重要的，其将对高中数学教学与学习提供更直接、更有效的途径，那么问题解决从而成为了高中数学教学的关键环节。实际上，学生们在解决数学问题的过程中，潜移默化的提高了自身学习数学的能力以及自主研究的能力，而学习数学的能力以及自主研究能力都是培养数学核心素养所必须具备的能力。由此可见，解决问题成为了当前培养高中生数学核心素养的主要阵地。

三、评价高中数学核心素养的有效形成

我国的教育体制主要包括四个阶段：小学义务教育、初中义务教育、高中教育以及大学教育，由于当前国内实行的是九年义务教育制，因此六年制的小学以及三年制的初中都属于国家免费提供。在小学、初中、高中以及大学四个学习阶段中，数学学科可谓是重中之重。对于学生而言，高中阶段的数学学科最为关键，且初、高中阶段同时也是培养数学学科核心素养的重要阶段，因此需要广大人民教师重视高中生数学学科核心素养的培养，充分的发挥自身“人生引路人”的作用。

与历史上一些著名科学家对学习的概述进行对比我们发现，第二种对数学学科核心素养的理解与爱因斯坦对学习的描述基本相似，那么这就说明，数学学科核心素养确实存在着某种程度上的科学研究价值。由此可见，高中数学核心素养培养体系的建立需要科学理论的支撑，想要较好的形成高中数学核心素养，教师需要结合实际数学教学过程，首先培养学生的综合能力与专业素质，同时秉承着客观公正的态度去评价现阶段的高中数学核心素养培养体系，提出现存优势与弊端，以供相关人员参考借鉴。

四、结语

综上所述，本文首先对高中数学核心素养进行简明扼要的阐述，使得读者对数学核心素养有一个大致的了解，其次，从教育设计中预设核心素养的培养基点、教学过程中抓住核心素养培养的契机以及如何抓住解决问题的关键3个方面对高中数学核心素养的培养途径进行了综合探究，最后笔者秉承着客观公正的态度评价了当下现存的数学核心素养培养体系的优势与弊端。谨以此篇，供相关人员参考借鉴，以期为我国教育领域的创新发展贡献一份微薄之力。

参考文献：

[1] 王秀丽.用信息技术助推小学数学学科核心素养培养[J].中国信息技术教育，2018（23）：107.

[2] 施炜.数学知识与数学活动，催生数学学科核心素养的两大保障[J].数学教学通讯，2018（36）：41+43.

[3] 严达强.核心素养背景下高中数学的变革方向初探[J].数学教学通讯.

[4] 宁锐，李昌勇，罗宗绪.数学学科核心素养的结构及其教学意义[J].数学教育学报.

（作者单位：潍坊新纪元学校）