解读小学经典诵读活动的多元化模式

缪圣莲

摘 要：基于小学经典诵读活动的多元化模式解读，本文就诵读内容多元化进行阐述。在此基础上，对小学经典诵读活动多元化模式开展策略，围绕三点进行分析，希望对教学活动提供帮助。

关键词：小学 经典诵读 学习环境 理解能力

引言

在义务教育中，对小学语文教学提出新的要求，在语文教学中，教师应该重视学生传统文化的学习，发扬和传承中华传统文化。这一要求的提出，经典诵读活动得到广泛重视，为了实现新课程教学要求，在教学中，教师应该采用多元化教学模式，引导学生开展经典诵读活动。通过多元化经典诵读活动，可以培养学生人文素养，使学生形成良好思想品质。本文就小学经典诵读活动的多元化模式进行分析。

一、诵读内容多元化

在小学语文教学中，由于学生学习内容、生活经历有限，因此可以获得古诗词内容有限[1]。在实际教学中，部分教师为了促进经典诵读活动开展，将教学内容作为学生学习主要内容，导致学生学习思路与阅读范围首先。就目前这一情况，在教学中，教师应该保证教学内容多元化，立足于教材，丰富教学内容，引导学生了解更多古诗词内容，以此丰富学生知识面，拓展学生视野，促进学生全面发展。

例如，学习《回乡偶书》这一内容时，教师在教学前，教师可以找出相关古诗，引导学生进行学习，如《归乡》、《梦里家乡》等这一内容，引导学生积累与思念家乡有关古诗内容，以此丰富学生学习内容，拓展教学内容，提高学生学习积极性。

二、小学经典诵读活动多元化模式开展策略

1.营造良好学习环境

在传统语文教学中，教学环境比较单一枯燥，学生学习兴趣不高，对学生身心发展十分不利[2]。为了激发学生学习兴趣，教师可以为学生营造良好学习环境，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，使学生主动参与学习中。教师可以从班级环境入手，合理设计班级环境，为学生建立阅读角，引导学生主动学习。此外可以在教室墙上张贴关于经典古诗，文章内容或者是古代著名诗人等内容，潜移默化影响学生，培养学生经典文学阅读习惯，为学生文学素养培养奠定基础。

2.组织多元化诵读活动

在语文教学中，部分教师仍采用传统教学方式，开展经典诵读活动。学生通过对古诗词阅读，然后进行背诵记忆。这种学习模式比较被动，不利于學生学习能力提升，对学生学习能力培养十分不利。为了激发学生阅读兴趣，培养学生学习能力，在教学中，教师应采用多元化教学模式引导学生进行学习，以此调动学生学习兴趣，使学生主动参与学习中，进而培养学生文化素养，促进学生语文素养形成。

（1）开展经典诵读游戏，激发学生学习兴趣

在小学语文经典诵读教学中，教师可以利用游戏教学法，引导学生进行学。根据学生实际学习情况，将学生分组，每组4-5人，利用词语接龙的方式，开展学习学习活动，以此引导学生积累经典文学内容，培养学生学习能力。教师开展经典诵读活动时，应该根据学生实际学习情况，设计活动内容，以此满足学生学习内容，提高学生学习能力，促进经典文学学习。

（2）角色扮演，调动学生学习积极性

对于小学生而言，其学习能力与理解能力较差。古诗词蕴含内容比较丰富，学生在学习过程中，无法真正理解教学内容。这时教师将角色扮演方式应用其中，引导学生将自身情感融入学习中，体会文章内容，以此强化学生对学习内容理解。此外，教师可以利用视频、音乐等方式辅助学生学习经典文章，为学生营造良好学习氛围，激发学生学习热情。例如，学习《九月九日忆山东兄弟》这一内容时，教师可以为播放相关视频或者为学生播放音乐，引导进行学习理解教学内容。通过这种方式，引导学生主动学习，培养学生自主学习能力。

（3）舞台剧表演，培养学生理解能力

在语文教学中，教师可以利用舞台剧表演，引导学生诵读经典文章，通过这种方式，强化学生对学习内容的理解，培养学生阅读理解能力。当学生学习教学内容之后，教师可以就古诗内容，引导学生进行舞台剧表演，将自身情感融入其中，这样一来，不仅深化对教学内容理解，同时可以激发学生阅读兴趣，使学生产生学习欲望，为经典诵读活动开展奠定基础。例如，《静夜思》这一文章时，教师可以引导学生根据文章背景，进行舞台剧表演。这首古诗创造于唐代，在李白26岁时，有感而发。学生在舞台表演的过程中，可以将作者对家乡怀念，对未来的展望表现在舞台剧中。在扬州旅舍中，诗人李白抬头望月，思乡之情油然而生，脱口而出“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡想。”在其他学生表演过程中，其他学生可以感受作者李白对家乡的思念之情，与作者产生共鸣，为后续学习奠定基础。

3.强化管理，培养学生诵读意识

在小学语文经典诵读中，教师应该重视学生诵读习惯的培养，使学生形成诵读意识。教师可以在早自习、课前、课余时间等，引导学生诵读经典文章，使学生正确认识经典诵读对学习的意义，进而培养学生阅读理解能力。例如，为学生布置阅读任务，鼓励学生在课余时间阅读经典文章，并将文章读后感记录下来，以此丰富学生写作素材，提升学生理解能力[3]。此外，教师可以根据学生实际学习情况，为学生布置档案，将学生阅读情况记录下来，以便教学活动开展。日常教学中，加强与学生沟通交流，引导学生正确认识经典诵读，培养学生诵读习惯。

结语

总而言之，在小学语文经典诵读活动开展过程中，教师应该采用多元化教学模式，引导学生参与学习中，使学生在学习过程中，提升自身阅读理解能力，形成良好文学素养，为后续学习奠定基础。

参考文献

[1]周明.浅谈小学经典诵读活动的多元化模式[J].学周刊，2018（36）：94-95.

[2]于四伟.国学经典诵读在小学语文教学中的实践探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：248.

[3]张保华，赵玉亭.小学经典诵读活动的多元化模式探究[J].学周刊，2018（24）：44-45.