以人为本的高中物理教学探索

摘 要：目前我国基本完成了教育改革的前期工作，其中包括教育观念与教育实践的改革与创新，高中物理从教材上能够根据学科特点，找到新的发展契机，坚持新课标提出的教育模式，贯彻以人为本，以学生为本的教育原则，积极开展教学工作，引入趣味性，开放性、引导性的教学活动，充分体现教师作为教育引导者、课程开发者的角色，为学生主体性的发挥提供良好的氛围。本文以高中物理教学为例，对当前有效的教学模式进行探索。

关键词：教育形式；分层教学；以人为本；教学实践

一、以人为本，剖析新课标要求

素质教育下的物理教学，改变的不仅是教学目标，还有教育理念，根据教学内容的设置我们不难发现，当前的必修与选修都是坚持以学生为核心的理念，通过人性化的模块设置，加速教育教学改革的进程。换言之，为了更好的促进学生的个性化发展和个人能力的提升，在高中物理教学中要注意将新课程理念与生本教育核心相结合，让学生能够从自身出发，结合教材内容通过自我发现与改进的方式，提高不同维度的学生价值体验，从而有效的增加学生对物理学习的好感度。

二、以人为本，深入教学改革

为了更好的发现并解决问题，我们对高中物理学习情况进行抽样调查，对现阶段存在的问题进行分析，主要围绕以下几个方面进行，首先培养学生学习习惯，要注意学习的步骤，将预习，听课，复习，反思作为自己学习的基本步骤，能够抓住学习的重点，对于问题点或模糊的知识点要及时的去问或讨论。其次，要针对学生的兴趣点提高物理教学的趣味性，让学生增强参与的乐趣和积极性，从而是物理课堂气氛轻松愉悦。第三，教师通过对学生进行有针对性的查漏补缺，甚至可以抽出几节课对初中知识进行拾遗和串讲，做好初高中知识的衔接，例如在速度改变快慢的描述--加速度中，让学生对初中所学习的速度的相关知识进行复习，放手让学生去回顾，并将加速度的内容以阶段性的方式带入到整个教学中来，既能够对已学知识有一个回顾，又能衔接好新的知识，从而帮助学生的知识体系的构建。

三、以人为本，开展实践教学

学习知识最根本的目的是要落实到实践中去，在高中物理的教学中更是为了满足学生的自我知识的内涵，以多样的教学形式丰富课堂内容，提高学生的接受度，加速知识的转化。

（一）结合新情景问题的特点，促进学生能力的提升

新情景问题，成为当前考试的主要途径之一，为了学生能够更好的适应这一改变，在高中物理的教学过程中也要结合这种新情境问题的模式，开展教学工作，例如大气压强的概念教学中，可以通过一个简易的实验，水杯——厚纸片，让学生去猜想，厚纸片究竟会不会掉下来，并说出自己猜测的理由，接着开始进行实验的演示，当厚纸片并没有掉下来的时候，学生感到新奇和不解，这个时候，就要抓住学生的好奇心，引导学生去探索为什么厚纸片没有掉落下来呢，明显与日常经验相违背的。接着用刀片将厚纸片与杯口接触的地方撬开一个小口，进行实验时，纸片掉落。从而让学生对大气压强有一个认识，随后引发学生去思考，在生活中类似的例子还有哪些。

（二）分层教学法

分层教学法是近年来应用较为广泛的教学方法之一，首先教师通过对学生的行为习惯、认知水平等各方面的因素，通过调查学生档案、测验 、观察、家访等各种途径综合的考量，认真分析每位学生之间的个体差异性，最终根据学生现有的水平、学习能力、态度等方面的因素按照班级学生的比例划分为A、B、C三个层次，其中A层次普遍表现为基础知识扎实，有较为积极的求知欲望，同时在认知水平和理解能力方面较为突出，有能力表现出较强的独立学习和思考的能力。B层次是基础知识、认知水平一般，有上进心但是学习习惯一般，缺乏持之以恒的毅力，对于学习动力大多为外驱力。C层次学生则表现为基础知识相对薄弱，对学习缺乏兴趣且没有养成良好的学习习惯，自制能力一般。在进行分层的工作中要注意隐形分层的原则，同时要根据一段短时间的学习、测试或观察，根据学生的表现进行调整，既要充分利用分层教学对于学生发展带来的好处又要切实防止分层教学可能带来的不利因素。让分成教学法成为一种拓展A层学生能力，培养B层学生习惯，巩固C层学生基础的不同的教育目标。最终实现因材施教的教育目标，既完成面向全体的硬性要求，又实现个性发展的客观要求。

例如在“磁现象和磁场”的教学中，学生进行预习之后，教师根据学生的分层情况，有针对性的进行提问，对于C组学生来说，能够掌握教材中的定义，及简单的应用，通过教学能够对教材的案例有明确的认识，而B组，则需要对定义有一个清晰的认识，并能够一些问题中做出准确的判断，并能够举一反三，掌握知识内涵，而A学生则要能够通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。让学生在探究中提高自身的求异意识和思维发散的能力，从而在现有的教学理论的基础上不断修正自己，催动自己不断向前发展。同时在进行课后练习、考核、评价时也要针对三个组别以简单、一般、困难三个层次为题型设置、考核要求、评价标准。

（三）反思教学法

教学反思是教学的一个关键步骤，对于高中物理的教学更是这样的，在教学过程中，许多教师会忽略了教学的后续策略，即教学反思和学生评价体系，而这两方面的内容正式新课改下对于高中物理的要求和挑战，因此在高中物理的教学过程中要紧抓课后环节，利用好学生与教师之间的良性交流与沟通，坚持做好每节课的课后反思交流的工作，同时要注意合理的科学的评价体系的构建，充分的认识到学生的个性化，以多样化的评价方式，综合的评价每一位学生。

例如在力的正交分解中，通过分期渗透的方式让学生能够遵循自身的认知能力去逐步的完成的知识的认识、理解和掌握，在完成力得分解后不要立刻去大量的讲解静力学的问题，而是要给学生一定的时间去思考，让学生对于合理的效果能够形成理解后，进行反思再去加强实验、慢慢的讲到动态平衡的问题，让学生有一个心理的过渡期，能够通过适当的降低学习的门槛，让学生全部迈进门槛后，再根据学生的自身情况以多样化的教学模式来完成教学目标，这样才是真正的做到了以人为本，以学生为本。

四、总结

总而言之，在当前的物理教学就是要根据新课标要求、教材和學生等多个方面的因素进行优化整合，选择最合适学生发展的模式开展教学活动，坚持以人为本的教学理念，积极构建科学的物理教学体系，通过挖掘教材的内涵，发展学生的特长为目标，实现学生素质和能力的综合提高。

参考文献：

[1]温世勇.让情境教学走进课堂[J].物理教学设计，2016.3.

[2]马思思.高中物理教育与学生人文素质培养的调查研究[M].山东教育出版社，2015.5.

作者简介：张日升（1970-），男，汉族，山东高密人，教育硕士，中级职称，研究方向：高中物理教育教学。