例谈初中生物学教材插图的运用策略

刘彩霞

[摘 要：插图是教材的重要组成部分，它能直观、形象、简便、确切地表达教学内容。结合教学实践，笔者通过实例介绍了几种运用教材插图的策略。

关键词：初中生物；插图；运用策略]

北师大版初中生物学教材图文并茂，初中生物的插图直观性强，在视觉上形成一定的穿透力，极大吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。事实上，插图是教材内容的重要组成部分，它能直观、形象、简便、确切地表达教学内容，使学生更好地理解和记忆相应的生物知识。如何合理地运用教材插图，更好地发挥插图的教育教学的作用呢？笔者从以下几方面进行尝试，取得较好的教学效果。

一、整合插图，使知识系统化

教材中的每幅插图侧重表达某一个小知识点，同一知识体系的各个插图通常独立散落于教材不同的章节。教学中，有目的地把有相互联系的插图进行整合，明晰插图之间的内在联系，学生能够更规范系统地理解插图的内容，使零散的知识系统化和结构化。

例如，种子的结构、种子的萌发、花的结构、传粉、果实与种子的形成都有与之相对应的插图，它们分布于生物学七年级上册的第六章各节的教学内容中。复习时，引导学生回忆并说出种子、花、果实的各部分结构，同时，教师把这些结构图用简笔画依次画出来，再以植物生长发育为线索分析种子萌发的条件和过程、传粉的方式和过程、受精作用的过程、果实和种子形成的过程等知识，从而理顺了各图的关系，形成了植物生活史图（如图1）。这样对绿色开花植物史的有关插图进行整合，能直观、系统、连贯地复习绿色开花植物生命周期的知识，可有效地提高课堂教学的效果。

又如，学习“血管是血液流动的管道”时，把“动脉和静脉横切面图”和“毛细血管示意图”合并在一起，用箭头连接动脉、静脉与心脏之间的血流方向，整合形成血管组合图（图2）。

此图能直观呈现：三种血管的管壁厚薄、管腔的大小、血流方向；各血管在人体内不是孤立存在的，而是与心脏组成了一个封闭的管道，血液在其中循环流动的路线是：心脏→动脉→毛细血管→静脉→心脏。通过观察、分析该图，不仅能能够认识三种血管的特点，还容易理解它们之间的内在联系，又可为心脏和血液循环的学习作铺垫。

二、添加图注，使知识具体化

插图通常包括图片、图名、图注，图注是对图进行解释说明的文字和符号。有的插图无文字注释或注释过于简单，学生难以从图中提取有效信息。增加图注，能使知识的呈现更详细、具体，降低认知难度。

例如：教材中“尿液的形成示意图”高度概括，简化了尿的形成过程（图3）。

图中反映了肾脏清除血液中废物的基本原理，箭头指示液体的流动方向。由于图中没有文字注释各处液体名称及成分，学生容易混淆，阅读时难以把插图所表达的知识和教材相关内容一一对应。另外，尽管教师多次强调各处液体的成分，并用多媒体演示了肾小球的滤过和肾小管的重吸收过程，但仍有些学生似乎听明白了，实际上还是不能把各处液体的成分全部说出来，特别对一些由插图衍生出来的问题，学生回答起来的一定难度。因此，在教学中笔者对这些知识进行问题引导，添加文字注释，取得良好的教学效果。具体过程如下：

教师出示插图后，设置如下问题：①血液由哪两部分组成？血浆中含有哪些成分？②血液中哪些物质可以通过肾小球滤过到肾小囊腔中？又有哪些物质不能滤过的？为什么？肾小囊腔中的液体名称是什么？③肾小管重吸收什么物质？④肾小管重吸收后的剩下的物质形成什么液体，这液體的有哪些主要成分？⑤由静脉流出的血液中废物增多还是减少了？为什么？教师引导学生得出正确答案，及时把相关的内容从左到右依次添加在图中（图4矩形标注部分）。添加文字注释后，抽象的箭头符号隐含的知识更直观、具体地呈现，各液体名称和主要成分一目了然，学生能更加容易理解尿液的形成过程，正确区分血液、血浆、原尿、尿液的主要成分。

插图适当添加文字的注释后，增加了插图的可读性。教师添加图注力求简明扼要，符合学生的认知特点，便于学生体会和模仿。教师还要培养学生在读图过程添加标注的习惯，阅读教材时把重点、难点等标注在图上，帮助理解知识。识图作答时，把主要信息标注在图上，可帮助学生思考和解答问题。

三、多媒体活化图片，使知识动态化

生命是运动、变化的，插图只显示生理过程的某一瞬间，静止的图片难以表达生物的连续的生命活动过程。利用多媒体赋予图片活力，显示生物生命活动过程，也将平时难以用语言描述清楚的概念、信息等形象动态地表达出来，可帮助学生更好地理解知识。

例如，教材中“受粉后的雌蕊内部示意图”，此图是用于帮助理解绿色开花植物的受精作用的，但图中没有显示花粉管的生长、受精的过程。利用多媒体对该图进行处理，先依次闪动花粉和卵细胞，明确此生理过程的起点和终点位置。然后多媒体动画展示过程：花粉粒萌发出花粉管，花粉管不断伸长，精子从花粉管滑落和卵细胞结合，形成受精卵。这一活灵活现的过程既具体形象，又生动有趣，特别是当精子和卵细胞结合的瞬间，有些学生甚至惊呼起来。通过多媒体体活化插图，让学生更好地认识新生命的形成过程，在感悟中生成知识。又如，学习静脉时，虽然学生通过插图看到静脉瓣打开和关闭的状态，但学生难以想象静脉瓣如何打开和关闭。多媒体播放血液流经静脉瓣的视频，使学生一目了然地看到血液向前流动时静脉瓣打开、倒流时关闭的情况，加深理解静脉瓣可防止血液倒流的作用。可见合理利用多媒体，将静态插图动态化，使教学内容生动活泼，化解插图画面难以理解的知识，产生特有的教学效果，更加有利于知识的生成。

四、依图制作模型，使知识实践化

在课外实践活动中，让学生依照插图利用身边的资源制作模型，使图的内容立体化、实物化地表现出来。学生在理解图意的基础上用实物重构插图，在活动中记忆、整理、理解和运用所学知识。

指导学生制作动物细胞模型时，笔者先展示一个动物细胞模型，然后让学生讨论制作模型选用的材料、制作的方法。学生各抒己见，得出多种不同的制作方案。教师再让学生课后依照“动物细胞结构模式图”制作模型。师生对交上来的模型作品进行评价，指出优点与不足，学生再修正完善模型，挑选优秀的模型作为教学资源。依照插图制作模型的方法深受学生欢迎，作品评比和展示调动了学生的热情，学生积极主动地创作了各种各样的模型（图5）。

如：用毛线制作动物细胞模型；用大豆、红豆等制作植物细胞模型；用红、蓝颜色电线和铜丝制成毛细血管模型……虽然学生制作的模型不是很美观，但基本模拟生物体的结构形状，很多模型选用的材料也体现了对知识的理解和运用。例如，根据毛细血管物质交换后血液的颜色发生变化，毛细血管模型用了两种不同颜色的电线区分动脉血、静脉血。

插图是建构知识、激发学生的学习兴趣、培养学生能力的重要资源。教师在教学过程要不断探索和实践，灵活运用插图，使它更好地服务于我们的教学。

参考文献

[1]刘恩山.生物学[M].北京师范大学出版社，2015.

[2]魏秀珍，陈道志.初中生物建模教学的实施策略[J].中学生物学，2016（9）.