新课程背景下小学数学除法探究式教学的研究

刘华

摘要：素质教育中指出要培养学习的创新精神和实践能力，培养学生的主动精神，发挥学生的主体作用。《数学课程标准》明确指出：“未来的教育目标就是要培养学生的实践能力以及创新能力。"探究式教学方法符合课程标准提出的要求，应用在小学数学教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有助于学生动手能力和创新能力的提升。在小学数学的除法中，运用探究式教学可以使学生更加有效的获得学习。本文旨在研究探究式教学在小学除法当中的运用。

关键词：小学数学;除法;探究式教学

小学数学中除法的学习是乘法的逆运算，是一种逆向思维，具有一定的抽象性，相对于其他内容而言，除法对于学生而言难度较大。基于学生的抽象逻辑思维尚未发展成熟，因此在教学过程中教师应当灵活组织教学内容，化抽象为具体，让学生更加高效的获得学习经验。新课程倡导尊重学生的主体性，在除法的学习中，教师采用探究式教学，能够让学生在自主探究中获得愉快的学习，能取得举一反三的效果。

探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生通过自己阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、主动能力都得到了加强。

小学除法探究式教学的方法强调发挥学生的主体性，让学生在自主探究中获得学习，在小学除法中，应用探究式教学的方法主要有如下几种：

一、创设情境，启发学生自主探究

传统的数学教学方法大多局限于教师开门见山提出教学内容，也都是“教师教，学生学”，这对于学生而言不仅显得枯燥乏味同时也难以接受，新课程背景下提出的探究式教学强调学生的主动探究，因此教师在教学过程中应当化身为支持者，为学生创设适宜的教学环境，让学生剥离抽象的数学情景，让学生在具体的情景中学习。

学生作为学习的主体，应当学会自主探究，教师应当学会适时的放手让学生自主学习，鼓励学生在探究中学习，让学生在探究中寻找问题的答案。当学生在探究过程中遇到了难题时，教师应当适时介入给予相应的指导，面对学生的质疑，教师应当鼓励学生自主探究，找寻问题的答案。例如：教师在“教学两位数除以一位数”（除数能整除被除数的十位上的数）时，可以这样实施教学：

（一）教师首先创设情境，引导学生观察。（1）教师（出示情境）：“同学们，你们看，这两只猴子它们好像遇到了一点难题，他们好像在商量着什么”。（2）引导学生观察情境图，教师提问：小猴子们想吃桃子，同学们观察一下，它们碰到什么问题了？让学生先在小组中说说自己对图的理解，然后个别汇报，了解猴子的数量、桃子的数量，小猴子想吃桃子，为了公平必须平均分等信息。（3）提出问题：“这24个桃子要平均分给2只猴子，1只猴子可以吃到几个呢？”

（二）自主和小组探究计算方法（1）教师建议：同学们先用学具摆一摆，然后在纸上算一算，在小组内说说自己是怎样算的。（2）学生汇报各种算法。如：可以先分两篮的，每只猴子分10个，再分剩下的4个，每只猴子再分2个，合计每只猴子分12个;也可以先分4个，每只猴子分2个，再分两篮的，每只猴子再分10个，合计每只猴子分12个。（3）引导学生比较各种算法，并选择自己认为好的方法。

二、合作探究学习

小组合作探究则不仅能够促进学生之间的交流沟通，同时也能够培养学生的团队合作能力。在学生小组合作探究时教师要充分发挥引导者的作用，让每一位学生先独立地思考和表达，然后带着自己的见解参与到小组讨论中，并保证每位學生都能积极的参与其中，并验证自已想法的正误，与其他同学交流分享意见，及时发现和解决遇到的难题，在面对学生意见出现了分歧时，首先教师要对学生的见解提出肯定， 同时对于存在偏颇的错误见解也要给予及时纠正，使每一位学生都能够意识到善于倾听别人的见解和提高团队合作意识也是学习提高必不可少的。例如：教师在“教学两位数除以一位数”（除数不能整除被除数的十位上的数）时，也可以这样实施教学：

（一）教师首先创设情境，提出问题：教师创设“3只猴子如何平均分45个桃子”的情境，能用什么方法来解决这个新问题呢？

（二）探究计算方法（1）学生操作、思考、解决问题。（2）小组交流，学生可能有很多不同的想法，如：可以先分三篮的，每只猴子分10个，再将剩下的1篮与另外5个合在一起再分：每只猴子再分5个，合计每只猴子一共分15个，也可以先分5个后余2个，每只猴子分1个，再拿出1篮与2个合起来，每只猴子再分4个，最后分3篮，每只猴子分10个，最后每只猴子分1+4+10=15（个）。（3）反馈、质疑。教师：你们能将讨论的结果说给大家听吗？（教师要注意展示分的方法和算式，将具体的操作和抽象的算式联系起来，让学生在评价、质疑中得出恰当的结论。）

（三）教师小结。在以上两个猴子分桃的教学案例中，教师通过创设情境，吸引学生的兴趣，将抽象的除法问题具体化，一步步地引导学生发现问题、解决问题，自主探究和小组合作探究，这不仅培养了学生的观察能力和探究能力，同时也培养了学生的创新能力和小组合作能力，在学生遇到问题时，教师给予积极鼓励，同时让学生自主探索，最终寻求解决问题的答案，培养学生解决问题的能力，最后教师小结同时用习题来检验学生的学习效果。

参考文献：

[1]徐锡标.浅谈小学数学除法中的探究式教学，教苑时空，2013（9）

[2]李正超.小组合作学习理论及其在网络教学中的应用（J）.科技资讯.2007（3）