高中生物核心素养的内涵与培养策略

涂君华

摘要：当前，核心素养理念已经成为了高中阶段教育发展的主要指导原则。生物作为高中阶段的一门重要课程，对培养学生的生命意识具有重要意义，其课堂教学情况已经成为了国家教育部门重点关注的内容。生物核心素养是在核心素养概念的基础上融入了生物学科的特点，其内涵与现代教育的目标相契合。高中阶段的学生已经具有了一定的学习意识，在这个阶段培养学生的生物核心素养是非常必要的。如何在教学中渗透核心素养的内涵已经成为了教师面临的主要课题。本文就高中生物核心素养的内涵与培养策略展开了一系列的研究。

关键词：高中生物;核心素养;内涵;培养策略

前言：生物是高中阶段课程体系的重要组成部分，对促进学生实现全面发展具有非常重要的作用。随着现代高中教育的不断发展，生物的教学目标已经发生了一系列的改变，不再仅仅强调强化学生对生物理论知识记忆的程度，更加突出了培养学生生物核心素养的重要性。因此，教师应该对生物核心素养的概念进行深入剖析，将其主要的内涵作为指导教学活动的原则。核心素养教育背景下，高中生物教学应该具有一定的前瞻性和长远性。教师应该根据实际的教学情况选择合适的方法为学生开展生物教学活动，从而真正发挥核心素养的教育意义。

一、生物核心素养的科学认知

核心素养主要指的是学生在相应的阶段通过学习所获得的能适应未来社会以及个人发展的能力和素质，比如所掌握的文化知识、学习的基本方法、批判性的逻辑思维、科学探究能力以及社会责任和社会意识等。生物核心素养主要是在核心素养概念的基础上融入了生物学科的特点和元素，使其更加具有学科特点。

生物核心素养主要包括四个方面的内容，即生命意识、理性思维方式、科学探究能力以及社会责任。生命意识主要指的是在对生命现象观察的基础上，对其进行解释和求证，从而形成观点和想法。理性思维方式主要指的是通过推理和演示，对事物或者问题从分析到解决的过程[1]。科学探究能力主要指的是通过合作的形式对生命现象展开提问、设计以及操作等一系列实践学习的过程。社会责任主要指的是以生物知识作为基础，运用生物知识解释一些实际生活或者社会中存在的生物领域问题，并且指导学生在学习中主动承担责任。

二、高中生物教学中培养学生生物核心素养的具体策略

（一）利用生活元素培养学生的生命意识

生物是一门以实际生活作为基础的学科，与实际生活具有密切的联系。教师可以利用一些反映生活现象的视频和动画作为教学导入方式，帮助学生构建生物知识与生活之间的桥梁。这样的教学方法有利于培养学生透过生物现象，总结生物概念的学习意识，并从学习生物课程的过程中形成正确的生命观念。例如，教师带领学生学习到教材中《细胞膜——系统的边界》一课时，教师可以为学生录制一段利用生活用品和工具制备细胞膜的实验微视频。在视频中，教师可以利用生活中常见的动物（猪、牛或者羊）的新鲜的红细胞稀释液，蒸馏水、试管、玻璃载片，作为主要的实验用品，进行用试管吸取少量红细胞稀释液，滴在载玻片上，盖上盖玻片，制成临时装片，在高倍显微镜下观察等实验步骤。这样的实验教学方式能使学生从更加直观地了解细胞膜的结构的相关知识。

（二）利用模拟实验培养学生的科学探究能力

实验是生物课程的开展基础，通过实验能对很多生命现象以及生物规律进行证实和推断，从而将生命的本质展现在人们的眼前。所以，在核心素养概念的指导下，在为学生开展教学活动的过程中，应该利用合适的教学方法培养学生的探究能力。教师可以启发学生对生物知识提出自己的疑问，并能通过研究、分析以及实践等方式解决问题。这样的教学方法不仅能提高学生的自主探究能力，还能在很大的程度上强化学生之间的合作意识[2]。例如，带领学生学习到生物教材中《低温诱导染色体加倍》实验的相关内容时，可以利用这样的实验培养学生的科学探究能力。首先，可以将班级的学生分成几个实验小组，并为每个小组的学生发放相应的实验用具，比如洋葱、酒精、卡诺氏液，玻璃载片等。其次，教师将实验原理交代给学生，即植物的分生组织细胞经过低温处理后，能抑制纺锤体的形成，从而使染色体不能移向细胞两极，细胞就无法正常分裂，从而使植物细胞中染色体的数目加倍。最后，让学生通过小组合作探究的方式根据实验原理进行实验设计并完成这个实验。在进行这个实验探究的过程中，教师可以鼓励学生对实验步骤、实验方法进行创新，将实验与生活相联系，从而对生物知识进行深入探究。

（三）利用社会热点问题培養学生的社会责任

生物与一些社会中的热门课题与问题具有密切的联系，教师可以利用这样的内容培养学生的社会责任，使学生能在日常学习和生活中增加对生物问题的关注度，并愿意主动参与到探索和讨论当中。培养学生在生物学方面的社会责任能提高学生辨别科学知识真伪性的能力，从而参与到真正的科学探究活动当中。另外，学生还可以利用生物知识解释一些生活当中的现象。例如，教师带领学生学习到生物教材中《基因工程》一课时，教师可以让学生根据基因工程的概念和内容，从网络中查找一些关于基因工程在社会各个领域当中的应用方面，学生可以将自己收集到的资料带到课堂当中与其他学生和教师共同讨论。比如，有的学生会收集到基因工程在医学方面的应用，治疗一些重大疾病、延缓人类的衰老速度等。这一举措不仅能提高自己的社会责任感，还能大大提升学习的积极性。

结论：综上所述，生物是高中阶段重要的教学内容，教师应该对其给予足够的重视。生物核心素养的概念是在新课改背景下被提出的，具有较强的教育意义。培养学生的核心素养也成为了高中教师的新使命。因此，教师应该对生物核心素养的理念进行深入挖掘和探究，结合当前生物的教学情况进行适当的融合。通过本文对高中生物核心素养的内涵与培养策略展开的一系列研究，希望能为促进我国生物教学的发展提供一些有价值的参考。

参考文献：

[1]张先琴.提高学生科学探究能力，培养生物学科核心素养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：96

[2]张霞霞.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].中国校外教育，2018（04）：127