整合教材，读后续写

高芬

摘要：在高中教学中，英语写作是一项十分重要的内容。其中，学生读后续写能力受到越来越多人的关注和重视。从英语教材内容出发，结合具体的教学案例，立足文章，选好行文风格。同时，还应该紧紧抓住写作的方向，在合理运用连接词的情况下，对表达方式进行重点丰富。另外，还应该对文章的脉络进行重点掌握，能够从英语教材中的具体情节出发，提升高中英语读后续写的效率。

关键词：整合教材;读后续写;高中英语;写作教学;策略

前言：读后续写是英语教学改革的成果之一，读后续写能够把命题作文、材料作文和自由写作密切的结合在一起。在这个过程中，学生的阅读能力和理解能力会得到考查，也会让学生的创造能力和想象能力得到提升。因此，在续写中对学生也提出了比较高的要求。高中英语教师在开展写作教学的过程中，应该着重关注学生读后续写能力的提升。

一、合理构建续写支架

从本质出发，读后续写是阅读和写作相互联系的，是不能分离的。一般来说，高效的阅读为续写提供了充足的支撑和准备。为了提升文章阅读的效果，教师要对文章的构架进行梳理，形成支架。支架式教学是以构建主义理念为支撑和前提的。在初始阶段，教师给予学生相应的指导，学生根据教师的帮助完善支架。这样，学生最终独立的完成续写。比如，教师在进行人教版高中英语《How Daisy learned to help wildlife》教学的时候，故事的情节是这样的：在飞行毯上的Daisy看到了藏羚羊、非洲象等动物，看到了其不同的生存环境，这让Daisy认识到了保护动作的重要性。在故事的结尾处：

The carpet flew home. As they landed， things began to disappear. Two minutes later everything had gone--the monkey， too. So Daisy was not

able to make her new drug. But what an experience！ She had learned so much！ And there was always WWF……这样写道。

教师为了提升学生的续写效果，就随即构建了相应的问题支架：1.What do you know about endangered animals？2.How would you protect an endangered animal？学生的续写思路就会十分清晰，学生在教师的引领下，能够明确作者的写作意图。学生进行构思，充分的发挥自身想象力，让文章结尾更加精彩。

二、巧妙运用关键词

教师在进行高中阅读教学的时候，为学生提供相应的关键词，让学生选用其中的关键词进行文章续写。在此背景下，也会让学生的关键词能力得到强化和训练。比如，教师在开展人教版高中英语《Why not carry on her good work？》阅读教学的时候，文章中主要是讲述了林巧雅为医学事业做出贡献的故事，文章的结尾是：By this time I was very excited， why not study at medical college like Lin Qiaozhi and carry on her good work？ …… prepare for the university entrance examination， and……

为了让学生合理的运用关键词进行续写，则对让学生运用“excited、carry on、prepare for、tired”等关键词。同时，在学生完成续写之后，要求自己画出自己所运用的词汇。学生在关键词的激发下，会感受到作者是在林巧雅为医学事业做贡献的精神所震撼了。这样，在进行续写的时候，学生运用关键词体现出作者的心理活动，并仔细的描绘出人物的动作和神情。

三、灵活运用开头语

在高中英语读后续写活动开展的过程中，学生不仅要学会运用关键词，还应该灵活运用开头语。学生在进行续写的时候，应该根据给出的开头语进行有效的衔接。力求让文章的前后能够相互呼应，在第二段续写中，要从开头语出发，从情节发展着手，关注人物的思想情感。比如，教师在进行人教版高中英语《Come and eat here》教学的时候，主要是两个餐馆在生意上的竞争事件。文章结尾：The competition between the two restaurants was on！

教师为学生提供示范性的开头语，比如：1.To win his customers back， Wang Peng….2.But Yong Hui wouldnt let it go and they had a talk one afternoon……。从第一段的开头语来说，学生在续写的时候要关注顾客的心理活动和采取的具体行动。第二段开头语主要就是对Wang Peng的心理活动进行推测。这样，就涌现出两个结局：合作共赢和双双失败。所以，灵活的运用开头语，也会形成不同的结尾，展现出的续写文章也会更加具有价值。

结论：综上所述，在高中英语阅读教学中，教师要对教材内容进行重点整合，为促进学生读后续写能力提升提供准备。英语阅读内容要成为学生写作的重点引领，让学生在具体写作的过程中，真正的体会到阅读的价值和意义。另外，在英语学习中，把阅读和写作连接在一起，最终促进学生的成长和发展。

參考文献：

[1]陈友红.整合教材 读后续写——高中英语写作教学新探[J].福建基础教育研究，2017（07）：63-66