新课程标准下高中地理的作业设计

杜长忠 杨洪举

【摘 要】当前高中地理作业由于受到过去作业设计的影响，普遍存在模式化，独立化，模糊化的现象。为了符合新课程标准的要求，高中地理作业设计也必须进行相应的转变。

【关键词】高中地理 课堂教学 作业设计 高效课堂

作业是课堂教育的重要补充以及拓展，是教学的关键环节之一，是让学生理解、消化、掌握课堂所学内容，训练思维能力的有效手段。所以，课改以后地理的教学不能仅仅聚焦于课堂，还应重视地理作业设计的创新。不过现实情况是，虽然课改已经深化到了一定的程度，但是地理学科的作业设计并没有得到足够的重视。所以，怎样设计出符合地理新课程的作业是高中地理老师需要立即进行研究并解决的问题。

一、当前地理作业设计的不足

1.功能有限，形式单调。

迫于高考的压力，当前高中地理的作业基本上就是数量巨大的练习题，作业的实际功用完全得不到发挥，作业已经沦落为课堂知识的重现，根本无视其对学生探究思维的锻炼。这样的作业通常就是单调枯燥的书面作业，导致学生觉得地理作业非常枯燥，进而失去对地理的学习兴趣，令作业完全成为了负担。

2.统一口径，不分对象。

当前的地理作业不论在作业的形式、作业的内容、作业的要求方面完全是统一口径的。这种情况下，根本体现不出学生之间的个体区别。由于学生无论是基础知识还是领会能力都有很大的不同，这样盲目的让学生完成相同的作业，肯定会导致有些学生轻松完成，有些学生苦苦挣扎的现象，进而引发抄袭作业的情况。这样的作业设计方式，教师当然十分轻松，可是学生并未有太大收获。

3.独立完成，欠缺合作。

将书面习题作为主要内容的作业，通常都是学生独立完成的，这样自然会造成学生建立不起对合作学习的认知。就算学生在完成作业过程中遇到了问死也基本上都是依靠独立的思考或者翻找相关资料来解决，很少会向教师以及同学寻求帮助。教师和学生彼此都缺少足够的交流，导致无法及时获得他人的优秀学习经验与成果。

二、作业设计的新要求

过去的地理作业仅仅重视学生吸收足够的知识，在考试中取得理想的成绩。新课程标准下地理作业的设计需要转换理念，达到新的高度

1.作业内容。

高中地理教学的最终目的就是：让学生掌握基础的地理学知识以及规律；学会基本的地理技能，了解学习以及研究地理问题常用的方法与手段；提升爱国情怀，建立正确的人口以及环境观念。所以，作业设计的内容不应只是聚焦于地理知识以及规律，还需要关注学生的地理技能以及研究思维，最终建立正确的环境观念。在新标准下，探究性学习、地理调研与勘察、地理数据的搜集以及整合等应该作为基本的地理作业内容。

2.作业形式。

过去的地理作业基本上就是书面的形式，过于单调，无法激发起学生的兴趣。为了充分提升学生的兴趣，需要将作业的形式尽量多样化。在保留原有重点题目的基础上，联系教学的具体情况适当附加一些讨论性质的质的文献查阅、实验性质的方案设计等形式。不同形式的作业相互结合可以让学生更了解学习的具体进程，能够提升他们的素质，让自身的能力得到充分发挥。

3.作业评价。

新课程标准对地理作业的评价也提出了更高的要求，旧有的单一评价方式明显不符合新的课程要求。在评价作业的时候，教师应该按照作业的具体情况，使用区别对待的评价方式。比如，书面评价最好用在书面的作业上；对某个学生的点评，教师可以在课堂上口头进行。同时，在进行作业评价的时候，应尽量利用激励以及推动的方式，让学生体会到学习的成就感。

三、作业设计改变的思路

1.提高开放性。

旧有的教学理念认为、地理学科的作业安排与评价是个封闭的过程，具体的封闭性表现为；地理作业中的题目由教师指定，學生必须根据教师布置的作业要求，在限定时间里完成作业的内容。这种旧有的理念导致教师在进行作业的设计时，完全忽略了学生的知识以及个性特点，完全没有顾及到学生究竟需要什么样的学习辅助方式，进而造成学生面对作业时非常被动，学生的个性特点以及思维能力受到严重的限制。新课程标准要求每名学生都拥有自己的特有需要，学生应该可以根据实际的需要选择作业内容。所以，高中的地理作业需要采取开放的形式，让学生根据自己的需要选择要做的作业，将“要求我完成作业”变成“我要积极完成作业”。

2.提高差异性。

每名学生之间都有巨大的区别，教师在设计作业的时候，需要综合考虑学生的个性特征、学习模式、知识掌握水平的区别，让每个学生都能够在自己的层次上取得一定程度的进步，进而冲破旧有的单一作业设计形式。基于这个课题，库克设计的方法十分值得推崇。为了满足不同层次学生的真实需要，库克将作业划分为基础部分、综合部分、延伸部分，并将这三种类型的作业标注在各异的卡片上，按照班级学生的具体能力将适合学生的卡片发给他们。这样不但能够确保学生可以根据自己的水平完成作业，还能够让不同层次的学生在自己的知识基础上取得进步。

3.提高合作性。

过去的作业基本是为了巩固学生的知识、提高他们的成绩，通常学生完成作业都要依靠自己。新课程标准不但需要学生理解并领会地理的基础知识，还更关注培养学生的学习能力与素养，重视他们在学习的时候与其他同学以及教师之间的合作。因此，教师需要巧妙安排有助于拓展学生的思维空间、提升他们的创造能力，增强与他人合作的意识，从而建立合作精神。教师在设计作业的时候，应该尽量考虑安排不同层次的学生进行合作。

4.提高实用性。

过去的地理作业基本上是教师按照教学内容，在课本或者习题册上选择具有针对性的习题，学生完成地理作业就只是为了应付考试，根本无法感受到地理知识对于自己实际生活有何帮助，所以，学生普遍认为地理作业相当单调枯燥。如果教师可以将设计的作业与学生的实际生活有效衔接起来，不但能够提升作业的生动性，还能够让学生体会到地理知识具有的独特价值与魅力，提升学习的兴趣。

综上所述，新课程标准下的高中地理作业设计需要显示出课改的基本理念，顺应现代教学的需要。随着课改进程的不断深化，高中地理教师应科学合理的设计作业，让作业发挥出实际的功用，推动学生的综合发展。

参考文献

[1]普布扎西.谈新课程高中地理教学中有效作业设计的原则，《西藏教育》2012年 第10期，

[2]黄春亿.新课程下高中地理作业的设计，《学周刊》 2013年17期，