如何提高高中历史教学有效性

刘伟

摘要：历史学科具有时代性，它与其他的学科有较大的差距，并且里面的内容与我们现实社会具有一定的时间间隔，因此想用现在的思维方式去思考历史性的一些历史事件和历史内容，并不是一件容易的事情，很多学生在这个问题上给历史打上了“难学”的烙印。

关键词：高中历史;历史教学;教学有效性;学习兴趣

人教版高中历史教材包括四本书，其中也包括选修和必修，想要学好历史，并不是像我们所想象的只要将历史书倒背如流，一字不差的能够默写下来就一定能够得高分，接下来我们就讲讲，作为一名教师，如何去提高自己在课堂上的教学效率。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，想必这是每一位教师都深有体会的，只要某一个学生喜欢某一个科目，那么他在这一个科目上的成绩一定不会很差，这就证明了如果是学生愿意积极主动的去学习这个科目，那么他就算是课下少费任何工夫，他在课上只要能够做到专心致志的听教师讲课，他的单科成绩在班上也会较为突出。其实这样的学习方式才是比较提倡的，当然也不提倡课后不做作业，如果能够在课堂上提高效率，并且课后及时巩固，趁热打铁，那么我相信他在这个科目上的优势，一定会远远的超过其他学生，甚至会超过教师。那么如何去激发学生的学习兴趣，就成了很多教师的一大问题。我觉得培养学生的学习兴趣，首先，要了解历史这一个科目的优点以及闪光点在哪里，就像了解一个人一样，先要去欣赏他的闪光点，我们才能进一步了解的欲望。其次，学生要明白学习历史的重要性，学习历史最重要的就是以史为鉴，借古喻今，从以前古人的学习态度应用到我们现在的学习态度，学习他们身上艰苦朴素的优良品质，以弘扬中华文化，培养中华伟大的民族精神。我们要学会站在前人的肩膀上，去进行进一步的探索和创新，那就必须要去总结历史，反思历史，那作为高中的学生来说，他们对这个认识是非常浅薄的，就需要教师去指导完成。

二、创新教学观念

创新教学观念，旨在要改变以前传统的教学观念，我们要以创新为手段，不断的创新自己的教学设计，实事求是，以学生为中心，这就是教师这一个职业的职责所在。现在有很多学校的教师，还是秉承了以前传统的教育观念，认为历史是一门不太重要的学科，这种想法是完全落后，而且是完全违背社会发展规律的一种想法。在我们学习的课程当中，任何一科都是非常重要的，缺了哪一门课都不能够让学生德智体美全面发展，因此，教师就要摆正好心态，我们应该祛除以前的教学观念，创新自己的教學观念，特别是应试教育，我们应该去其糟粕，取其精华。我们的目的是想要让学生全面发展，而不是只是为了考试而考试，为了得分而得分，如果每一个教师都秉承这样的教学观念，那么可想而知，这个学校培养出来的孩子都是书呆子，那中国的前途是相当的堪忧。他们不会自己创造，不会自己思考，只是觉得像这样的文字科目就应该一直背诵，如果学生有这样“背多分”的想法，那么这个教师在这一科的贡献上面一定是非常失败的，或者说他是一个不合格的教师。一位真正合格的教师，他会引导学生用自己的方法去记忆历史事件，然后从历史事件出发，学生会有自己的感悟，有自己的评价，并且从中学习到生活经验，学会做人，学会处事，明白自己在这个社会上的作用，这样才能成为国家的栋梁之材，所以我认为作为一名教师，创新自己的教学观念是非常重要的，我们的思想要与时俱进，而不是停留在某一个阶段。

三、开导学生的发散性思维

发散性思维的核心是让思维具有散发性和多样化，而不是单一化。无论是在课堂上还是课下，教师都不能够扼杀学生的创造性思维，即使是一些比较片面的或者是偏离正常的观点，我们需要的是去引导和改正，而不是一味的扼杀，如果一味的去扼杀学生的思维，那他最后将不再思考，也无法融入整个教学环境。例如：秦始皇的焚书坑儒评价一直是褒贬不一，学生对其评价虽然不是非常的深刻，但这也是由于他们的学习阶段所决定的，不能单纯的否定他们的思维习惯，说其优点当然也不止其一，讲到缺点是人尽皆知。一个学生在思考的同时，肯定不能够面面俱到，那么则需要教师进行指导。再如，讲到百家争鸣的历史背景，其中包括政治，经济，文化以及社会背景等多种原因，教师在课堂上就应该要引导学生，从多方面去考虑，而不是仅仅局限于我们经常所讲到的几个方面，不同的社会背景，有不同的阶段所造成，教师要及时的补充书本没有提及的知识。只有具有了发散性思维，学生才能够全面的认识问题，并且才具有分析能力，这一个过程对于提高分析能力是非常重要的。

四、不提倡极端两个评价

在课堂上，许多教师为了让学生通俗易懂，并且快速的掌握知识，在某一事件或某一人物作评价的时候，就会运用两个非常极端的想法，例如“好人”与“坏人”之分，好事与坏事之分，我个人觉得这样的教学方式是非常错误的。和上面讲到的发散性思维相关，我们不可能去扼杀学生的发散性思维以及他们的思考能力，我们不能够用自己的观点去控制学生的观点，我们应该提倡自主思考，鼓励他们有自己的看法，而教师在这个上面就不能够犯常识上的错误。例如：在讲到国共合作以及抗日战争知识的时候，很多教师就会对国民党有一种错误的认识，而这种错误的认识就由教师传递给学生。最常见的是评价国民党在国共合作期间，是不讲诚信的并且是背信弃义，在抗日期间，他们也是偷奸耍滑，并没有起到很大的作用，这种想法是非常错误的。我们学习历史最重要的就是要理智客观的去评价历史，并且从中学习经验，客观的评判某一历史、人物，只要有这样观点的人，无论是学生还是教师，那么他就没有清楚的认识到历史这一门学科的重要性以及它的核心。正是因为这种思想，才会认为曹操是非常奸猾的，而刘备是非常仁德的，褒刘贬曹的思想一直根深蒂固，而历史就是要帮助我们去重新认识这一切，而不是将这一思想恶化。所以教师在课堂上就一定要注意自己的言论，不能够走两个极端。

其实高中历史主观性也是非常强，只要教师留心观察就会发现，历史试题越来越主观性，抒发自己的观点也越来越多，并不局限于历史书本上，这就要求教师在课堂上要注重学生的主观评价以及对事件的看法，这对学生的综合能力要求较高，那么就需要教师在上课的时候帮学生理清思路。