在城市经济学课程中应用翻转课堂教学模式的思考

沈未名

摘 要：城市经济学的教学目的是使学生在城乡规划中应用经济学的理论知识提出城市建设的对策与建议。在城市经济学教学中应用翻转课堂的教学模式，重构传统课堂知识传递和内化的教学流程，探索翻转课堂教学模式应用的可行性，使教学活动更好开展，培养大学生的自主学习能力，增强学生分析问题、解决问题的能力。

关键词：城市经济学；翻转课堂；教学思考

城市经济学是城乡规划专业专业课，是一门跨学科的课程，城乡规划专业开设这门课，主要是培养学生在城乡规划设计、管理和研究的实际工作中，能运用城市经济学的理论知识及其方法分析解决城城市问题的能力。培养大学生自主学习能力是高校教育的重要目标，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》也明确提出：“探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式”。如何提高大学生的自主学习能力，充分体现学生的主体性就成为了城市经济学教学中的新问题。城市经济学的教学目标是培养较高素质的“应用型”人才，翻转课堂的教学模式以学生为主体，教师为指导进行课程组织，学生变被动接受知识为主动获取知识，从而提高了教学质量的同时，也提升了学生们分析与解决问题的能力。

1 传统城市经济学教学中存在的问题

（1）教学模式以讲授为主 城市经济学要求学生在掌握基本原理的基础上，能综合运用城市经济学相关知识在规划设计过程中运用城市经济学的知识来解决城市问题，把抽象的理论和实际问题结合起来。传统的城市经济学课程教学主要以讲授为主，几乎所有内容都是由老师课堂讲解，这种教学模式一方面导致学生在听一段时间之后会出现精神不集中的现象，另一方面也导致出现学生课堂感觉听懂了，但是课后却发现并未掌握知识点的现象。

（2）学生学习的积极性不高 城市经济学是跨学科的课程，城乡规划专业的学生几乎零基础。在教学过程中，由于学生没有相关的基础知识，对学习改课程的重要性了解不多，且课程也比较抽象，要求学生有较高的理解和记忆能力，大量的经济理论的讲授使学生学习经济知识比较吃力，对城市经济学这门课程也不大感兴趣。

（3）课时少授课难度大 城市经济学涵盖的内容广，课时少，教学难度大。城市经济学研究城市各个方面的经济问题方面，按内容大致可以分为6个部分，课程内容多且相对专业程度较高，对于没有任何基础的城乡规划专业的学生而言理解并掌握其基础理论与知识难度较大。在较少的课时中讲解大量的经济学理论与相关概念，容易变成“填鸭式”教学，使课堂枯燥乏味，需要对教学形式进行改变。

2 在城市经济学课程中翻转课堂的教学模式的可行性

翻转课堂利用网络学习教学视频，让学生预先上课学习，课上强化知识，打破了传统教学模式下“教师先讲、学生后练”的灌输式教育方式，形成了课堂精讲，课外主动探索，多维互动式的教学新模式，促使学生通过主动提出问题，提高分析问题和解决问题的能力，为培养大学生自主学习能力提供了契机。

在城市经济学课程中应用翻转课堂的教学模式，改变了传统的教学模式，课程资源通过交互式多媒体方式被推送到电脑、手机、智能终端等各种设备上，学生借助于网络平台就可以比较方便地去访问在线的教育资源，学生自主学习课程内容，满足个性化学习需要。翻转课堂自主学习的模式，使知识讲授不再受到课时的影响，通过视频能更系统的讲授相关的经济学知识。同时，翻转课堂的教学模式使学生、将课外主动学习中的疑惑或不解带到课堂上，通过提问、讨论等方式完成对新知识的建构和掌握，提高了学习效果。最后，在翻转课堂的教学中，通过设计课堂讨论题目，在课堂讨论中促使学生在理解和掌握知识的基础上，综合分析实际的问题，强化知识的吸收与运用。

3 在城市经济学课程中采用翻转课堂的教学设计

在城市经济学的课堂上采用翻转课堂的模式教学，主要分为三个环节：

首先，需要教师根据教学目标、进度和教学内容将课程的知识点进行整合与细化，将所有知识点以解决实际问题或实际业务为标准进行整合，有针对性的制作视频，并设置相应的任务。由于城市经济学涉及的内容多且难，理论性较强，教师应细化知识点并将这些知识点进行糅合，尽可能做到深入淺出、简洁精练地构建主体知识框架，引入多个例子来讲解城市经济学的理论，使学生更加快速和容易的掌握所学知识。

其次，在课堂中教师主要根据学生的学习情况，进行引导并答疑解惑。基于课下已完成课程相关内容的自主学习，对城市经济学课程知识点有所掌握，课上主要针对课下大多数学生遇到的集中问题进行讲解。结合课前安排任务，教师可以在课堂上安排小组讨论、小组汇报以及组间交流和答疑等形式组织课堂教学，对课程中的知识要点进行系统化梳理，引导学生开展探究式学习和协作式学习，促进学生完成知识结构的更新和巩固，实现对知识内容的内化。

最后，建立多元评价机制来了解学生对教学内容的掌握程度。一方面翻转课堂利用多媒体和互联网教学，网站的数据能直观的反映学生的学习情况，教师调取平台数据，查询学生的学习情况、任务完成情况、线上交流的情况以及线上测试的完成结果情况，就能对学生的课前和课后学习情况进行监督与评价。另一方面学生课堂中的表现也是监督评价体系的重要构成方面。通过学生上课提问的次数、对例子的解析深度，课堂回答问题与课后作业完成的情况也能深度了解学生对知识掌握和运用的情况。综上所述，通过对学生视频学习和课堂讨论的监督价能综合掌握学生的学习情况。

4 小结

在城市经济学的教学中，要在有限的学时里讲授大量的理论知识，翻转课堂的教学模式能解决教学中遇到的实际问题，把教学的部分放到课前，让学生自主学习，课堂上以了解学生的学习情况和加强知识的内化为主，有效利用了时间，使教学活动更好开展，提高学生的学习自主性，加强了知识的内化，增强学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]杨春梅，高等教育翻转课堂研究综述[1].江苏高教，2016（1）：59-63.

[2]熊磊.翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建[J].当代教育理论与实践，2016，（8）7：89-92.