以“图式”为主导进行HSK词汇教材编写的可行性研究

周林艳 樊笛

摘要：在词汇习得过程中，好的教材可以让学习者更快更好地习得词汇。学习过程是一个认知建构的过程，建构的结果就是一个个的认知图式。图式可以通过同类迁移的方式获得，是同类迁移的一种结果。本文试图论证，以图式理论为指导编写词汇教材的可行性。

关键词：图式理论;HSK;教材编写;词汇

中图分类号：H195   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2018）15-0131-01

Abstract： In the process of vocabulary acquisition， good teaching materials can enable learners to acquire vocabulary faster and better. The learning process is a cognitive construction process， and the result of construction is a cognitive schema. Schema can be obtained by means of homogeneous migration and is a result of homogeneous migration. This paper attempts to demonstrate the feasibility of writing vocabulary textbooks under the guidance of schema theory.

Keywords： schema theory; HSK; textbook writing; vocabulary

对外汉语教学的过程就是在学习者脑中建立汉语体系的过程。如果语法是这个体系的骨架，那么词汇就是血肉。认知语言学认为词汇在大脑中的存储不是杂乱无章的，而是以网络的形式存在的，网络中的节点是词语，而连接节点的是语义关系。词汇教学的目的就是在学习者头脑中建立这样的网络体系。词汇体系建立的过程就是词汇习得的过程。在教学研究，教师们不断探索提高词汇教学质量的方法，其中，图式理论引起了学者们的重视。

1 图式理论概述

图式就是存在于记忆中的认知结构或知识结构。每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识称为图式。

1781年，"图式"概念由哲学家康德首先提出，他在自己的著作《纯推理批评》中指出："新的概念只有同人们已有的知识建立关系， 才会变得有意义。"心理学家认为图式是储存于人们记忆之中的由各种信息和经验组成的认知结构，是由表示概念要素的若干变量所组成，是一种知识框架及分类系统。

1932年，心理学家巴特莱特在其《记忆》一书中首次提出了图式理论。他认为"以往的事件或经验的功能性编组，这种编组总能在任何有机的相适应的交际应答中起作用" 20世紀80年代，鲁姆哈特又进一步发展并完善了这一理论，把图式理论解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组"相互作用的知识结构"或"构成认识能力的建筑砌块"。即图式理论就是系统深入地探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式。图式理论对语言习得的作用主要表现在"推理"。Schank和Abelson将"脚本"定义为一系列顺序事件的知识结构。图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统， 它的基本图式即主图式， 它又包含大小、层次、经验、知识各不相同的子图式。图式整体是可分解的、含内部结构、能够实施认知操作的整体.

学者们早就注意到了图式理论在语言教学中的重要作用，这其中的研究涉及到教学的各个方面，如词汇教学、听力教学、口语教学、教材编写等等。

2 图式理论在汉语词汇教学中的研究

黄彩玉、朱淑洁（2013）在图式理论应用于词汇教学的实践研究中指出：首先，图式理论的心理词典和语义场图式对于汉语词汇记忆可以发挥积极的作用;其次，对于课堂词汇记忆训练的练习设计，图式理论扩展性的练习模式生成的练习题可以帮助学生在课后进一步巩固所学知识，强化词汇记忆程度;最后，借鉴图式理论演变出来的小游戏能很好地调动学生的学习积极性，避免枯燥单一的教学模式给学生带来的消极影响。周祥（2015）指出：图式认知模式可使留学生有效运用大脑中的已知信息推导生词词义;阅读认知模式从深度加工理论和内隐认知规律出发，通过大脑对知识的认知层次与阅读材料的语境互补功能，使留学生有效习得生词;文化认知模式可将汉语词汇植根于文化土壤，采取文化说教的方式，刺激留学生的内隐认知，加快词汇习得进程。

以上研究不但在理论的深度上解释了图式理论词汇习得方面起作用的机制，更在具体的教学法中提出了指导意见。

3 图式理论在对外汉语教材编写的研究

图式理论在对外汉语教材方面的研究主要集中于阅读与读写教材方面。学者们的观点主要集中在图式理论对教材编写的宏观指导作用，一是主题相关性，二是自上而下的激活模式起作用。盖昕蔚（2015）着重强调"主题"在阅读与写作教材方面的重要性，并指出"教材中阅读材料应呈现出与写作主题关联性强的词语和语言点"。金少红（2010）指出：图式理论从教材宏观结构角度看应发挥自上而下的激活模式，依据文本的主题和内容将其划归不同的单元或者设置主副课文。黄路尧（2017）也认为在国别化阅读教材的编写中图式理论主要发挥自上而下的激活模式。而对于图式理论对于词汇教材的编写，未见阐述。

4 从"看病"脚本分析开去

汉语词汇内部的图式关系是客观存在的。总体来说，体现在两个方面，显性方面主要体现在各类同素词族上，隐性方面主要体现在联想关系词汇场，比如同义关系、对义关系、并列关系、上下位关系、整体部分关系、亲属关系、类属关系、联用关系等。这些隐性关系可以整合为三类即同义关系、对义关系和脚本关系。

理论上三类关系都可用于HSK词汇教学，但是并不是所有的图式在词汇教学中都具有可操作性。在词汇教学中激活学习者认知网络使学习者习得词语的是外围的词汇特征，即语境知识，所以同素词族虽然看起来形式整齐，意义联系明显，但在词汇教学中却增加了学习者的负担，反而不具备可操作性。具有可操作性的主要是隐性的图式关系。

HSK词汇是一个封闭的系统。理论上这个系统中的词汇是以一个多元的、立体的网络形式存在的，在这个网络中节点是固定的。这就使利用语义网络特点对这个系统中词汇进行穷举分类成为可能。

由于语义网络的节点之间的连接强度是不同的，所以，不同的词激活的图式是不同的，一个词首先激活的是具有典型性的、连接度强的相邻单元。加工层次理论认为一个词得到识别后还可以与有关表象或故事建立联系，即激活脚本，这样记忆痕迹会更深刻，这就使图式在词汇教学中具有重要的意义。

以"医生、护士"这两个词为例。在语义上，我们很难说这两个词是一个集合，但是它们却有明显的相关性，这就是因为它们都处于"看病"这个图式之中。

下面以新HSK四级词汇大纲中的生词"医生、护士"为例，构建"看病"脚本，并加以分析。

首先在我们的背景知识中都有这样的看病脚本存在：

看病：1.病人生病：亚图式：感冒，发烧、头疼、打喷嚏、咳嗽、难受……2.病人进入医院3.病人挂号4.病人看病5.医生检查6.医生开药7.护士打针8.病人恢复健康9.病人离开医院

当"医生、护士"被认知主体知觉时，所激活的是"看病"这个图式。而在这个图式中还有其他的节点也被激活了。对于学习语言的主体来说，"看病"这个知识系统是先于汉语的词汇存在于长时记忆中的，这时就有词汇与之相匹配的需要。人在接触到相似但又不系统的刺激信息时，图式就代表了他们之间的相通之处，从而简化了人对信息的分类与判断，减轻了认知负荷。尽管人的长时记忆存储信息的容量是巨大的，但是更为重要的是提取正确信息的速度。

5 结论

图式理论可以应用于指导词汇教材编写的各个方面。

首先，在教材整體词汇分布上，可以按照图式（脚本）来安排词汇的分布。由于HSK词汇是一个封闭的系统，整个系统中词语数量是固定的。我们就可以按照图式来分割这个系统，实现穷举。

第二，在单元词语展示上，可以直接以图式（脚本）的形式展示词语，以系统的形式呈现，直接体现单元内词语之间的关系。

第三，在例句展示上，可以直接以图式中出现的词语相互搭配造句。

第四，在练习上，可以依据话题脚本设计练习。

所以，我们以图式为指导编写的词汇教材可能的。

当然，我们说，以图式理论为指导，并不是说完全的依赖图式理论而排斥其它。

参考文献：

[1]崔雅萍. 图式理论在L2阅读理解中的运用[J].外语教学，2002，（5）.

[2]黄彩玉、朱淑洁，图式理论在对外汉语教学中的理论与实践[J]，继续教育研究，2013，（8）

[3]黄路尧，基于图式理论的中韩中级汉语阅读教材对比研究，山东大学，2017