小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

刘文清

摘要：随着教育改革的不断深入，有必要改变中学教学课堂中教师一股脑灌输，学生被动接受的现状，因此，加强合作学习，培养学生自主学习能力就刻不容缓，本文探讨小组合作学习模式在初中数学教学中的应用。

关键词：小组合作学习模式；初中数学教学；应用

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0183 - 01

1.小组合作学习模式在初中数学教学开展中存在的问题

（1）缺乏明确的教学目标。利用小组合作学习模式，学生可以对学习中存在的重点、难点，知识点进行探讨、研究，发挥主动性，积极性，可以获得较好的学习效果。如果教师没有明确的教学目标，就如大海中航行的船只没有灯塔一样，漆黑中摸索，艰难前行，很难抵达胜利彼岸。如果没有明确的教学目标，教师就很难引导学生沿着正确的道路前行，遇到困难时，就没有底，不知如何应对，就很难克服学习中的难点，重点，再加上学生不重视小组合作学习，就很难达到理想的学习效果

（2）只注重形式，缺乏实质合作。从教师角度来说，小组合作学习仅仅是走过场，面子上的事，虽然有三个人或五个人在那讨论，但教师没有专业性指导，放任不管，任其发展下去，不管结果如何。从学生来说，从没有真正重视过，只是把它当作聊天，轻松对之，老师来了，装模作样一番，老师一走，又放任自流，学生之间的实质合作根本没有。这样的小组合作学习，老师轻松，学生高兴，但学习效果极差，最终受害的是学生自己。

2.小组合作学习在小学数学教学中的应用

（1）教师要进行科学的分组。在小组合作学习中，科学的分组十分重要，如果分组合适，可以融洽小组中同学之间的相互关系，加强他们之间的彼此合作关系，发挥出他们各自的独特的个人能力，增强数学学习效果。小组合作学习分组应以4人到5人为宜，应尊重同学们在思考角度，采取方法，性格差异，能力高低等的不同性，将之恰当分组，应尽量发挥他们的最大能力，达到最强学习效果，组建最强小组合作学习小组。如组建“组内异质”模式，教师应尽最大努力将不同能力、不同性格、不同思维方式，不同思考角度等的同学们组建在一起，建立一个优秀的学习小组，并且尽量发挥他们的组织、表达、思维能力，达到最强学习效果，同时带动学习能力，思维能力、动手能力较差的学生行动起来，增强信心，与能力强的同学共同努力，合作学习，达到最佳学习效果。如组建“组间同质”小组，尽量保证各学习小组之间条件相同、环境相同、学习能力也差不多，使他们面临相同的学习目标，展开充分、公平的竞争，在竞争过程中，优劣互补，互相合作，加强交流，朝着最终的目标努力奋斗，达到最强学习效果。

（2）在不同的教学时期使用不同的方法。在课前预习时，按照老师所分的小组进行预习。如在进行“圆的面积测量”这一课时，一些学生可以准备有关圆的知识，边的知识，查找自己在圆的知识方面的痕迹，寻找有关的辅导资料，并就圆的学习制定一些学习计划；而一些同学可以就圆的半径的测量做一下准备，如拿来测量器，搬来桌椅，拿来制作的圆形模具等，并进行实际测量操作，记录测量结果。俩者和二为一，就可以变成一份漂亮的数学知识预习方案。

在课中进行小组合作学习模式。老师可以将要讨论的知识进行全面的分析、考虑、处理、然后将处理后的知识发给学习小组进行讨论。例如在进行“圆”这一课时，老师可以先将这一课内容进行处理，分为半径、直径、周长和面积等几大类内容，然后按类别发给各个学习小组进行讨论，将讨论的结果记录。老师可以审查整个学习讨论过程，并对学习讨论结果进行分析，评价，如果发现问题，要及时解决、处理、纠正，并将处理意见反馈给学生，以达到最佳学习效果。

而课后的小组合作学习是课后学习的最佳方式，可以更好地巩固以前的学习效果。例如可以为学生布置一些习题，实际操作项目，让学生以小組合作的模式去共同操作，共同实践，在合作学习中共同巩固学习效果，共同进步，共同开拓眼见，共同开拓思维，进一步提升学习数学的效率。

（3）合理安排学习内容。在小组合作学习模式中，如何合理安排内容是一个极其严谨，有技巧，有讲究的事情，应遵循由简单到复杂，有低级到高级，循序渐进的原则。只有这样，才能使学生提升兴趣，增强信心，发挥出各自的独特的能力，从而达到最大化的小组合作学习效果。例如在进行“直线和圆的位置关系”这一课时，先让学生对直线的内容进行讨论学习，待其掌握后，再安排圆的内半径和直径等进行讨论学习，待其掌握后，再安排直线和圆位置的关系的内容进行讨论学习，只有这样，才能使学生逐步掌握所学内容，并灵活多变的应用到实践中去，从而彻底掌握之。

（4）鼓励学生从多角度思考、解决问题。角度不同，解决问题的思路、途径、方法也不同。只有鼓励学生多角度看待问题，解决问题，才能开拓眼见，开拓思维，增强发散思维的能力，从而更好的增强解决实际问题的能力。例如进行“圆周长测量”这一课时，问学生怎样测量出圆周长？有学生用工具测量出，有学生用公式计算出；问学生测量工具有哪些？有学生回答是尺子，有学生回答是皮尺，有学生则用计算器。各小组对这些测量方法和测量工具的好坏和优劣进行讨论学习，从而开拓思维，增强探究欲望，更好解决问题。

在实际的初中数学小组合作学习实践中，老师应通过科学分组，合理安排内容，鼓励学生多角度思考问题等方式，合理指导学生，建立合适的小组合作学习模式，从而增强学生的学习能力，增强小组合作学习的学习效果，增强初中数学教学效果。

参考文献：

[1] 李建峰，关于小组合作学习模式在初中数学教学中的应用思考.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编.2017. 11.

[2] 贾海伟，小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨，中国校外教育.2016.3.