初中英语教学中学生学习兴趣的有效培养

何平

摘要：兴趣是最好的老师，是学生获取知识、形成能力的内在动力，同时也是推动课堂教学活动顺利开展的必要条件。义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，这就要求初中英语教学无论在内容上，抑或形式上都应富有趣味性，以调动学生学习的积极情感，使学生积极、主动地认识和学习丰富多彩的英语知识。基于此，本文就对如何在初中英语教学中培养学生的学习兴趣这一问题作以简要阐述。

关键词：初中英语;学习兴趣;导入;情境;分层

就当前的初中英语课堂教学模式而言，仍以“被动接受”和“机械记忆”为主，在这种情况下，学生学习的积极性得不到充分调动，英语素养得不到切实培养，进而更无从谈起有效教学目标地达成与实现。因此，于初中英语教学而言，最重要的就是激发和培养学生的学习兴趣，这就要求教师及时转变教学观念，基于学生的认知特点和英语的学科特点采取灵活多样的教学方法与策略，以最大限度地激发学生的学习兴趣，释放学生的学习潜能，从而获取事半功倍的教学效果。

1采取灵活导入方式，形成良好互动心向

作为课堂教学的开端，一个有效的导入环节既可以吸引学生的注意力，激活课堂教学活力，又能够激发学生的学习兴趣，为新课教学奠定基础。因此，在初中英语教学中，教师应在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下，基于学生特点及新课内容采取灵活多样的导入方式，以使学生形成良好的互动心向，为新课教学作好铺垫。

以《Do you like bananas？））这一单元的教学为例，在导入环节，我先是运用多媒体播放了有关水果的英文歌曲，以吸引学生的注意力，营造轻松、愉快的课堂教学氛围。之后，我对学生说道：“Were going for a picnic this weekend.Maybe you want to take lots of food.”这时，学生的情绪立刻高涨了起来：“of course.”于是，我向学生问道：“Whatkinds of food do you like？”待学生自由交流过后，我顺势引入了新课：“Ok，lets talk about them with your cartoonword cards.”如此导入，既吸引了学生的注意力，又激发了学生的学习兴趣，使学生初步感知了新课内容。

2创设良好语言情境，强化学生学习体验

传统的灌输式教学过于强调教师的主导性而将学生单纯地视为容纳知识的机器，这便在极大程度上忽视了学生的课堂主体地位，同时对于学生学习兴趣的激发和课堂教学质量的提高都是十分不利的。鉴于此，在初中英语教学中，教师应贴合英语教学规律，有意识地创设一些良好的语言情境，引导学生对所学知识进行自主运用，以此来强化学生的学习体验，充分发挥学生的主动性和创造性。

待学生基本掌握了《How much are these socks？》这一单元的重点单词和句型后，我先是让学生自主设计一套服装搭配，以此作为语言交际的情境。之后，我让学生在班内对自己的作品进行简要介绍，再让学生三到四人为一组，基于各自所设计的服装搭配，运用所学句型开展模拟购物对话活动。在这一过程中，若组员在表达上有困难，其他组员可以帮助他组织语言，或纠正语法错误。如此，通过创设语言交际情境，不仅落实了学生的主体地位，而且还进一步拓宽了学生的英语思维，强化了学生的学习体验。

3实施分层教学模式，增强学生学习信心

受多方主客觀因素的影响，不同学生的学习能力、思维方式、个性特点都不尽相同。对此，作为初中英语教师，我们应承认学生之间的主体差异是客观存在的现象，继而根据学生的实际情况对英语教学的各个环节进行合理分层，以充分释放学生的学习潜能，增强学生的学习信心，使英语教学更具普惠性和针对性。

在教学《My favorite subject iS science.》这一单元之前，我根据学生的主体差异制定了分层教学目标。以单词教学为例，针对英语基础薄弱、学习能力较差的学生，我要求他们能够在课堂上正确拼读，并大致掌握单词的基本词义即可。针对英语基础较好、学习能力也较好的学生，我则要求他们能够在课堂上根据音标自主拼读，并掌握单词词义及用法，会用单词进行简单造句等。这样，通过实施分层教学模式，不仅充分落实了因材施教，而且还兼顾了不同层次学生的学习需要，进而有利于增强学生的学习信心，促进全体学生的共同进步。

总而言之，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最活跃、最现实的部分。在初中英语教学中，教师应将学生学习兴趣的激发和培养摆在前所未有的突出位置，扮演好组织者、引导者与鼓舞者的角色，有意识地为课堂注入一些“兴奋剂”，以渲染英语课堂明快、激越的氛围，使英语教学更具丰富的情味。