小学数学课堂中科学分组的策略

马艳梅

摘要：小学生都是独立存在的个体，有着属于自身的认知特点，在开展数学课程的教学中，教师合理的组合，能够让学生发挥出最优的知识认知状态，从而提升数学课程的教育效果。所以，筆者从自身数学课程的教学实践经验出发，提出“异质”“同质”，以及“自由”结组等策略，浅谈如何实现有效的分组教学。

关键词：小学数学;科学分组;异质分组

小学数学课程的不单单是培养学生基础数学知识的课堂，同时是培养学生综合数学素养的课堂，因此，在向学生教授数学知识的过程中，教师也会注重课堂中教学手段的合理应用，在提升学生认知效果的同时，注重对学生进行综合能力的培养。而分组教学法无疑是有效满足这一要求的策略。但是，如何真正有效地实现分组教学的价值，让学生基于小组合作的形式完成对知识的学习，就是数学教师需要考量的问题了。

1异质分组

在现代多元智能理论中指出，每一个学生都有属于自身的成长经历，也有属于自己的家庭背景，而这些生活经历的差异，使得学生具有不同的知识认知能力，但是，在以往的数学课堂中，教师都是按照学生的座位远近对学生进行组员的安排，以至于忽略了学生之间的差异性，使得不同学习小组表现出认知能力不均的情况。所以，为了让分组活动彰显其应有的价值，教师应当根据学生之间的差异性，展开异质分组，逐步提升数学课程的教育实效。

例如，在《三位数乘两位数》中，教师就可以根据学生的数学知识学习能力不同，为学生进行有效分组。首先，教师先对学生的数学知识学习能力进行分析，指出不同学生所具有的数学知识学习素养。之后，教师为学生进行分层，进一步明确不同学生所具有的不同能力。紧接着，教师以互补性作为分组的原则，使得每一个小组当中既有数学学习能力较强的学生，也有数学学习能力一般和较弱的学生，从而保持小组当中的异质性，让学生进行有效的学习。

显而易见，当教师根据学生的不同能力，对学生进行学习小组的划分时，能够让学生之间进行互助，从而更好地依靠小组之间的协作，共同完成对数学知识的建构。

2同质分组

兴趣是让学生进行数学知识主动建构的动力，在向学生教授数学知识时，教师能够发现，当课堂教学的活动是学生感兴趣的内容时，学生会主动耗费自身的精力，参与到知识建构的活动中，从而提升认知数学知识的积极性;而当课堂教学的形式相对单一和重复时，学生也会表现出疲倦感，从而降低认知的质量。所以，在开展分组教学活动中，教师也可以根据不同学生的认知兴趣，为学生设定多样化的活动，让具有同一兴趣的学生，在小组当中开展交流活动，从而在高涨的兴致下主动完成对知识的建构。

例如，在《因数与倍数》中，教师就可以利用学生的兴趣差异，为学生设定不同的活动，从而实现“同质分组”的价值。首先，教师先对学生的兴趣偏好进行了解，作为同质分组的前提。其次，教师根据本节课的教学内容，为学生设定不同形式的教学活动，如有的学生可以通过翻阅课本的形式，理解因数与倍数的概念;而有的学生可以从生活现象出发，总结因数与倍数的概念等。之后，教师让学生根据自己的兴趣偏好，选择适合自己的学习活动，从而完成同质分组，让具有同一兴致的学生，可以在共同的兴趣驱动下实现对数学知识的有效学习。

不难看出，教师为学生提供多样化的教学活动，能够满足不同学生的认知需要，让学生真正地结合自身的兴致，参与到数学知识的建构中，从而提升学习数学知识的质量。

3自由结组

无论是让学生进行异质结组还是同质结组，教师都在其中扮演着重要的作用，学生的自主性也在一定程度上被限制。所以，为了让学生真正地根据自己的心愿和诉求开展分组学习，教师可以在为学生设定学习任务后，让学生进行自由结组，从而最大限度地将课堂的主导权还给学生，让学生真正地感受课堂中的自由氛围。但是，在让学生进行自由结组开展讨论活动时，教师也应当对学生讨论的过程给予密切的关注，避免学生在讨论中出现偏离学习方向的现象，让学生真正地可以通过分组，完成对知识的建构。

例如，在《长方形和正方形》中，教师先根据本节课的知识点，向学生提出“正方形是否是长方形呢？”的讨论任务，为学生的讨论拟定方向。随后，教师则将课堂的主导权完全交给学生，让学生根据自己的意愿进行自由结组，从而彰显学生的个人意志。之后，学生在小组中开展自由交流的活动，并在不断表述自身意见的过程中，逐步提升对长方形、正方形特质的认知效果。

总而言之，分组教学法对小学数学课程的教学具有积极的价值，但是，真正地实现分组教学的应用意义，却不是单纯地依靠“异质分组”等形式就可以落实的。因此，在之后的数学课堂中，教师应当继续探索新颖地进行分组的策略，并在应用于实践中进行改进，从而在建构完整教育体系中，提升分组教学策略在数学课堂中的应用实效，促进数学课程的有效施教。