培养小学生数学计算能力的策略研究

宋令琴

摘要：计算能力作为学生学习数学的必备技能之一，对学生的运算分析、解决问题、思维培养等方面具有积极作用。小学时期是打牢学生学习基础、培养技能的关键阶段，但在实际的教学活动中，大多数教师缺乏有效的培养方法，导致学生在数学计算能力方面存在不足。因此，针对这一问题，本文作者结合自身教学经验，对培养小学生数学计算能力的方法展开研究。

关键词：小学数学;计算能力;培养策略

在部分地区的小学数学教学培养中，大多数教师受传统应试教育的影响，过于注重对应试内容的讲解和传授，忽视其内在素养的发展，导致学生的计算能力和运算效果得不到有效提升。因此，本文从当前小学生数学计算能力的发展现状、培养策略两个方面出发对此进行探究。

1当前小学生数学计算能力的发展现状

通过对小学数学计算能力的发展现状进行调查和分析，发现当前计算能力的培养中存在以下问题：第一，计算兴趣不足。部分教师缺乏合理的引导手法和组织形式，无法有效激发学生的计算兴趣，导致学生在数学计算方面的能动表现存在不足。第二，计算分析缺失。大多数的教师在学生的错题分析环节存在不重视的状态，忽视其错题分析的重要性，导致学生经常出现屡错屡犯的问题。第三，计算方法单一。受传统应试的思想，教师常常灌输“一个问题、一种解法”的解题模式，缺乏多样性、多元化的解题思路，导致学生在问题的解析和方法的选择上呈现出单一化的现象，不利于学生计算能力的有效发展。

2培养小学生数学计算能力的具体策略

2.1引入生活场景，激发学生计算兴趣

数学知识大多来源于日常生活之中，将生活中的数学问题导入到计算活动之中，从生活的实际问题出发，引导学生的计算方向。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据计算特点，将生活中的数学问题引入其中，激发学生的能动状态，保证其计算能力的培养效果。如在“小数除法”的教学中，将生活中经常看到各超市打折促销的活动场景导入其中，如甲超市的“畅轻”酸奶2瓶12.8，乙超市的“畅轻”酸奶4瓶21.2元，请问哪家超市的“畅轻”酸奶比较便宜。学生看到这一问题后，都迫不及待地想要计算一下两者的价格，从中选出经济实惠的商品。通过生活场景的导入，不仅使学生的计算兴趣得到激发，还能提高学生对生活细节的观察能力，促进其综合素质的发展。

2.2展开错题分析，提高学生计算质量

数学错题也是培养学生数学计算能力的一个有效途径，在数学课堂活动中，教师可以根据学生的学情特点，组织学生对其进行错题分析，引导学生正确理解和把握错题的原因，纠正其错误问题和计算方式，保证学生的计算准确率，提高其学生的计算质量。如“一个数既是6的倍数，又是72的因数，这个数可能是多少？”针对这一题型，大多数的学生一看题干信息，自然而言的想到了6.12这两个数，但其实这个问题的答案并不是如此。从中可以看出，学生对倍数和因数的概念以及问题的考虑还不是很全面。首先，可以指导学生写出72以内6的倍数：6、12、18、24、30、36、42、48、54、60、66、72;然后，再写出72的所有因数：l、2、3、4、、6、8、9、12、18、24、36、72;最后，找出两者的公有的數：6、12、18、24、36、72。最终得出这个数可能是：6、12、18、24、36、72。通过对错题的深入分析，不仅能使学生养成认真分析、全面思考的意识，还能巩固倍数和因数的概念，提高学生的学科基础。

2.3丰富解题方法，增强学生计算思路

培养学生多样化的解题算法，有助于提升学生的计算能力，拓宽学生的解题思路，实现其“用不同的方法学习数学”的教育目标。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据题型特点和学情变化，采取多样化的解题方法，引导学生对数学问题展开多元化解题，增强学生的计算能力，使学生的数学思维得到培养与提升。如“两辆汽车同时从甲、乙两地相向开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？”看到这个问题时，教师可以引导学生展开多角度求解，①先求两辆汽车各行了多少千米，再求两辆汽车行驶路程的和，即得出甲、乙两地的相距多少千米。②先求出两辆汽车每小时共行驶多少千米，再乘以相遇时间，即可得出结果。通过对问题的解法分析，有助于增强学生的计算思路。

综上所述，通过对生活场景的引入、错题分析的开展、解题方法的丰富，不仅能激发学生的计算兴趣，还能提高学生的计算能力，拓展其学生的解题思路和方法，实现其有效发展的目标。同时，优化学生的解题细节、丰富学生的计算思路，使学生从中掌握一题多解、一题多变的计算能力，促进学生综合素质的良性发展。