核心素养下的小学口语交际教学研究

求木措

摘要：口语交际是语文教学的重要内容，也是实现学生全面发展的重要组成部分。同时口语交际是一项复杂、系统的活动，需要教师的精心引导和科学设计。在传统教学活动中，小学生的口语交际训练经常被忽视。随着新课改的深入，以及学科素养的提出，落实口语教学活动，采取有效措施进行指导，提高学生的口语表达能力，成为小学语文教师的重要任务。

关键词：核心素养;小学语文;口语交际;策略

随着时代的发展和进步，人们之间交流和沟通也越来越密切，需要具有良好的口语交际能力，在顺利完成沟通内容的同时，也要体现良好的交际素养。口语交际就是口头语言和交际活动的简化称呼，人们的表达能力和表达水平都是在后天环境的锻炼中不断形成的。因此，教师要根据学生的实际情况和学科特点等整体环境进行合理设计。

1进行引人入胜的情境创设，激发学生的口语交际欲望

兴趣是人们主动参与学习活动，充分挖掘个人潜能的内在驱动力。在口语交际这方面也同样如此。在日常观察中，我们不难发现，有的学生天生外向开朗，喜欢侃侃而谈，有的学生性格内向，天生不爱表达，有的学生严肃谨慎，也不会轻易开口。其实无论性格如何，适当的口语交际仍然是人们的日常活动之一。不同性格的学生在只是口语交际对象和交谈内容的差异而已。而语文的口语交际是班级的集体活动，需要全体学生的充分参与。这就需要教师结合学生的特点，采取针对性地引导措施，激发学生口语表达的兴趣，指导学生提升口语交际素养。宽松和谐的课堂环境、良好的师生关系，身临其境的情感体验，都可以让学生感到舒缓自在，进而勇敢表达个人的所思所想，为口语交际奠定良好的基础。

比如，教师在进行“保护视力”的口语教学过程中，可以借助多媒体播放幼儿眼睛的明亮清晰，和近视之后的眼部特征进行对比，丰富学生对保护视力的情感体验，同时也可以播放学生日常生活中不爱护眼睛的种种事例，引起学生的反思和思考，然后引导学生分享和交流个人的观点和态度。还有良好的师生关系，言论自由的环境不仅需要出现在专门的口语教学过程中，也应该体现在平时的课堂教学中。这样学生才能完全投入到口语交际的乐趣当中，并对教师的指导和规范进行有效的学习和吸收。

2重视日常教学的交际活动，培养学生的口语交际意识

口语交际并不是只发生在专门的口语交际教学活动中，学生平常的言谈交流都是广义上的口语交际活动。口语交际本身就是听和说双方的互动过程。教师要重视日常教学的交际活动，充分利用各种条件提升学生的交际能力。

比如在文本分析的过程中，教师要充分发挥学生的主体地位，以学科素养培养为指导，引导他们进行分析和思考，然后进行交流和分享，最终实现一举数得的教育目標。又比如教师借助进行提问和连续追问的活动中，对学生的口语交际行为进行引导。教师在这个师生互动过程中要做好指导工作，除了就教学问题进行指导，在交际礼仪上也要形成示范作用。教师认真倾听学生的发言、用和蔼的笑容和赞赏的眼神肯定学生勇于表达自己的勇气。教师在进行总结归纳的过程中也要先肯定学生的表现，然后针对重点问题进行分析判断，说出科学全面的见解，做到语言逻辑的调理清晰。学生在潜移默化中也就受到良好的口语交际影响，不断内化吸收成为个人素养。又比如在作文教学活动中，教师可以把优秀作品让学生进行欣赏评价，在锻炼学生口语交际能力的同时，也有效提升学生的审美欣赏和创造能力。除此之外，教师还可以积极参与到学生的课下交流中，建立亲密的师生关系，也可以深入学生，为有效教学提供借鉴参考。

3开展多种类型的专题训练，提升学生的口语交际能力

学生的口语交际能力是在不断的实践锻炼中逐步提升的。虽然日常教学活动的互动也可以为学生口语交际能力培养提供很多支持，但是专业的口语教学也不完全同于日常的交际活动，这也是专门进行口语交际活动的根本原因。因此，教师要以专业的口语交际课为基础，组织多种类型的专题训练活动，全面提升学生的口语交际能力。

比如教师可以以核心素养培养的四个方面，设计具体的交际主题，类似“我所认识的语文之美”“传统文化的魅力所在”等等，也可以结合具体的生活实践或者学习内容，进行相应的主题设计，从而促进学生的全面发展和进步。需要注意，教师的教学设计必须以小学生的心理特点和认知经验为基础，借助情境性激发兴趣，坚持综合性的全面引导，还要具有实践性的指导意义。

总之，口语交际是现在人才的必备能力，语文学科在学生这方面能力培养方面有着鲜明的优势，而且和学生语文素养提升有着千丝万缕的联系。因此，教师要重视口语教学，并就有效教学策略进行积极探索实践，促进学生语言能力的提升。