小学语文有效阅读教学策略探究

吴曼

摘要：阅读教学作为小学语文教学的重要内容，有效的阅读教学不仅能够提升学生的语文成绩，更重要的是学生通过阅读能够知晓更多的知识。小学语文教师要认识到当前阻碍语文阅读教学效果提升的问题，运用有效的教学策略发挥阅读的教学效用。对此，文章围绕小学语文有效阅读教学策略展开探究。

关键词：小学语文;阅读教学;教学策略

课堂作为学生学习的主要阵地，是教师教学与学生学习的重要场所，而阅读作为语文教学的重要内容，对学生整体的语文学习、人格素养的提升都具有至关重要的意义。小学语文教师应当有意识地提升阅读教学的效果，认真反思现阶段阅读教学效果低下的原因，发现自身在阅读教学中的不足之处，并能够结合实际的教学状况和学生的学习需求进行设计阅读教学课堂，做好学生阅读学习活动的教学引导工作，让学生在主动的情况下参与阅读，感悟新知，获得进步。

1创设激趣教学情境，提高学生阅读主动性

有效教育教学的第一步就是使学生对课堂学习感兴趣，激活学生课堂参与的动力，特别是针对小学阶段的学生，语文语文教师就更要结合学生实际的身心发展状态，借助有效的教学方法切实调动学生语文阅读的积极主动性。对此，小学语文教师可以创设能够引起学生关注的阅读教学情境，让学生借助情境走进文字的世界，加強阅读教学对学生的熏陶与感染效用，通过良好的阅读教学环境借以提高学生阅读学习的主动性。

例如，在《秋天的雨》一课的教学中，教师在开篇可以引入现实生活的季节，让学生谈谈对秋天的印象，再根据学生的发言或者引导学生说出秋天的雨这一话题，借助多媒体为学生播放雨水的声音，营造艺术情境，在生动的情境之下让学生听录音一边阅读欣赏文本，提升学生对于文本的初步感知，在此基础上，让学生谈一谈自己对本文的阅读感想。针对具体段落或句子的教学，教师同样可以运用多媒体将文字转化成图像，创设与课文内容相符的阅读情境，从而使学生感受文字的优美，体会作者的写作用意。

2重视学生思维训练，尊重阅读思维多元性

想象力多丰富且思维灵活敏捷是小学生的普遍特征，语文教师在阅读教学中需要注重对学生思维的已婚到与培养，发挥阅读教学对学生思维能力的教学效用。即使小学生还处于思维与认知能力发展的初级阶段，但他们在阅读过程中仍然会有自己的思考与想法，教师在教学实践中应当学会尊学生的阅读思维，并善于运用恰当的教学方式，如课堂提问、激发想象创造等方式充分调动学生在阅读学习过程中的思维运动，鼓励学生对阅读文本有自己的独特的见解，让学生在阅读课堂获得多元思维的训练。

例如，在《观潮》一课的教学中，教师首先可以借助文章的行文思路以引导学生思考，锻炼学生的思维能力。给学生充足的阅读与思考实践，让学生探究文章的写作顺序，鼓励学生大胆发言分享，最终总结出“潮来前、潮来时、潮来后”的行文顺序。再进一步深入探究，学生还需要思考作者在描写不同阶段的潮水时所遵循的逻辑次序，让学生找到相应的文字段落，引导学生发现文本分别从形与声两方面描述出的潮水在不同阶段的变化，教师需要让学生通过自身的思考，与他人讨论交流获得自己对以上问题的理解。

3挖掘文本内涵思想，引导学生感知与领悟

阅读文本是作者对现实生活以及思想感悟的文化凝结，作者用文字的形式将他们看到的、感受到的呈现在读者面前，并实现对读者产生一定影响的目的。对此，小学语文教师在阅读教学中要明确文本中的主要思想与情感倾向，并结合实际的教学情况对学生进行恰当的引导。教师要构建有效的阅读课堂，就要认真挖掘并传递文本中正向的思想与价值观，让学生通过阅读感知、内化，达到提升学生内在修养的阅读教学目的。教师要丰富阅读课堂的思想文化内涵，引导学沈通过阅读获得精神境界的提升。

例如，在《小英雄雨来》一课的教学中，教师需要引导学生领悟与学习雨来的爱国与机智勇敢的精神品质。在学生能够基本流畅阅读文本的基础上，教师可以鼓励学生尝试将文本复述出来，同时，运用多媒体为学生呈现与文本历史时期相关的真实事件，借助丰富的课外资料为学生更加深刻的感悟文本打好基础，进而立足于本文，让学生谈谈主人公雨来经历了什么事儿，它是一个怎样的孩子，从他身上能够感受与学习到怎样的精神与品质等，鼓励学生以小组为单位讨论发言，教师再对学生的探究成果加以整合，进一步巩固学生的阅读感悟，加强雨来精神对他们的影响。

综上所述，小学语文教师要充分认识到阅读教学对学僧学习与成长的重要意义，从自身的教学专业素养出发提升教学能力与课堂效果，借助有效教学手段引导学生法子内心爱上阅读课堂，真正走进文字的世界，品读文字、感悟文字，切实提升学生的语文素养。