小组合作学习在中职课堂上的应用分析

【摘要】：小组合作学习在中职课堂上应用较多，尤其受到专业课教师的青睐。笔者根据自己的课堂教学经验，分析了小组合作学习的两大优势：有效提升学生学习效率；充分发挥学生的主观能动性。也指出了目前中职课堂上小组合作学习存在的问题：学生缺乏合作技能；存在机械使用小组合作学习现象；受课时的限制。最终提出要想发挥小组合作学习在课堂教学中的优势，应从以下三个方面着手：精心设计任务、逐步培养合作能力以及让小组合作走出课堂。

【关键词】：小组合作学习 中职课堂 优势

目前在中职课堂中，小组合作学习已经被认为是一种行之有效的教学方式。合作学习（cooperative learning）于20世 纪70年代初兴起于美国，它是指“一种互助性的学习方法，以小组为单位，小组中的每个成员对一项总的学习任务的某些方面负责，他自己学好之后，再帮 助 其 他 成 员， 使 大 家 都 能 顺 利 完 成 学 习 任务”[1]目前小组合作学习在中职生的课堂上应用较多，尤其受到专业课教师的青睐。笔者接下来就实际的教学经验，以计算机动漫与游戏制作专业为例，进行总结，分析小组合作学习在该专业主干课程《非线性编辑》课程中的应用情况。

一、小组合作学习在中职课堂上的应用现状

（一）小组合作学习在中职课堂上的优势

小组合作学习在笔者的课堂上应用较多，主要存在以下优势：

1.有效提升学生学习效率。一个人学习一个新的软件，学习压力大，有问题不能得到教师及时回应。动漫专业的主干课程《非线性编辑》是一年级的专业课，学生之前没有相关的基础，第一次接触课程使用的软件Adobe After Effects（简称“AE”），对于学生来说，学习压力较大。小组合作学习有助于大家抱团学习，提高学习效率。由于中职生课堂学生人数较多，学生在课堂上有问题，教师很难及时回应每个同学。采取小组合作学习的教学方式，可以有效的缓解这个问题。

2.小组合作学习充分发挥了学生的主观能动性，提升了学习兴趣。小组合作学习给小组提供一个共同的任务，小组内通过合作，经历讨论、分工、制作等过程最终完成任务，任务的完成带给学生成就感，大大提升了学生的学习兴趣。尤其，使用传统的教师讲授法进行教学时，那些跟不上老师进度的学生，一个人没法独立完成任务的学生，在小组合作中发挥作用，协助小组完成任务，因此，对于这种学生来说，小组合作学习在提升学习兴趣方面更突出。而针对接受能力强的学生来说，领导一个小组完成任务，指导不会的学生学会技能，也会获得大大的成就感。《非线性编辑》课程中，当讲到“项目八 跟踪与稳定”时，教师先讲授和演示跟踪的基本操作方法，然后布置小组任务，让每个小组自拟一个场景，应用上跟踪这个操作。这个任务有一定难度，给学生发挥自主性的空间较大，因此需要进行小组合作，发挥集体的力量完成这个任务。最后，笔者所在班级的四个小组，分别上交了四个不同场景的作品，学生在完成小组任务的过程中，学习兴趣又有了进一步提升。

（二）小组合作学习在中职课堂上存在的问题：

虽然小组合作学习在动漫专业的专业课中优势较明显，但是如果使用不当或机械使用，不仅不能发挥优势，还会适得其反。目前常见的问题有以下三个方面：

1.学生缺乏合作技能，导致小组任务不能成功完成。

现在的学生大多是独生子女或一个家庭两个孩子，个性较强，较少有机会与别的孩子合作，因此缺乏一定的合作技能。给定任务之后，不知道怎么去合作共同完成任务，尤其是在小组发生分歧的时候，各抒己见，浪费时间不能及时完成小组任务，不能有效地学会相应的操作技能。

2.存在机械使用小组合作学习现象

并不是所有的课堂都适合使用小组合作学习，以《非线性编辑》课程为例，学生刚开始学习AE软件，还不能很好的完成任务，因此刚开学的几节课就不适宜使用小组合作学习。不看教学内容，机械使用小组合作学习不仅不能发挥优势，反而会打击学生的积极性。

3.小组合作学习受课时的限制

小组合作学习增加了学生交流协作的环节，因此，相比于传统教学方法更费时一些。而每门课程都有一定的课时，《非线性编辑》课程的周课时为6课时，如果每个任务都安排小组合作的话，课时是肯定不够的。

二、发挥小组合作学习优势的策略

任何教学方法都有一定的适用性，要想发挥小组合作学习的优势，就要讲究一定的策略。根据笔者的教学经验，提出以下三个策略。

（一）精心设计任务，灵活运用小组合作学习

不是所有的任务都适合运用小组合作学习，因此一定要具体问题具体分析。在运用小组合作学习教学方法之前，要先分析该堂课的内容是否适合运用小组合作。如果适合运用小组教学，教师应精心设计授课内容和小组应完成的任务。只有精心设计过的任务才能够让学生有效地进行小组合作。

（二）逐步引导培养学生的合作能力

小组合作学习，不仅要在设计任务上下功夫。教师还应协助小组进行角色分配，根据不同学生特点，安排小组内的不同任务，有助于发挥不同学生的主观能动性。学生的积极性调动起来，在共同完成小组任务的过程中，教师要进一步引导，提升学生的合作意识和合作能力。合作能力提升之后逐步放开让小组内学生进行自主分工，让小组合作学习最大优势发挥出来。以《非线性编辑》课程为例，前期课程的小组合作，都是教师安排任务并进行小组分工，到最后一个项目“班级宣传片”的制作，全权交给学生来负责，包括前期的分工到最终任务的完成。因为在前期小组内的合作能力培养的较好，学生在获得最大自主权时，能很快适应过来，及时进行了合理的分工，最终顺利完成小组任务。

（三）小组合作要走出课堂

小组合作学习相比传统的教学方法更耗时，如果仅限于在课堂上进行，经常会因为时间不够而使教学效果大打折扣。因此，根据具体教学任务，可以适时将一些小组合作任务延伸到课外。以《非线性编辑》课程为例，利用AE软件制作班级宣传片，前期需要拍摄视频和照片。让学生带着这个任务走出课堂，在课外分组进行拍摄，不仅时间更充裕，拍摄的效果也会更好，学生的积极性也会大大提高，让小组合作发挥效力。

【參考文献】

【1】 朱智贤.心理学大辞典 [Z].北京：北京师范大学出版社，1989.

作者简介：周伟，女，汉，籍贯：安徽，学历：研究生，单位：天津市经济贸易学校，研究方向：教学