论文言文阅读的序列化教学

包红霞

文言文是中国传统文化的结晶，是中国文化的重要载体。但可惜的是，学生在学习优秀的文言文作品时，却谈“古”色变。究其原因，还在于学生没有掌握正确的文言文学习方法。笔者认为，要培养和提高学生的文言文阅读能力，可以依据学生不同学段的特点来制定不同的学习目标，将高中文言文阅读形成一个序列化的体系，使学生从易到难，逐层深入，逐步提高文言文阅读理解的能力。

一、重视诵读，养成习惯

1.鼓励学生自由阅读，调动学生学习的积极性。正所谓兴趣是最好的老师。学好文言文，培养学生的浓厚兴趣自然非常重要。人教版必修一中所选的文言文是古代叙事散文，文意浅显易懂，很适合高一学生去读。上高中第一节文言课，笔者就将课堂完全交给学生，让他们大声自由朗读。读完后，同学们或自己结合资料或求助于其他同学疏解不理解的词句，对文章内容进行整体感知。接着，请学生来聊一聊各自的阅读体会，鼓励学生各抒己见，大胆表达。整堂课同学们积极参与课堂活动，课堂气氛活跃，一改以往文言文课堂的乏味景象。

2.精选篇章，抓好熟读、背诵。文言文的学习要重视“读”，而且是“朗读”。古人有云：书读百遍，其义自见。准确翻译文句是学生学习文言文的最大难题，但是如果有学生的充分朗读作基础，则往往会事半功倍。因此在文言文教学过程中，教师要善于引导学生朗读课文，熟读课文，并能够准确把握文言断句，进而准确理解句意，理解文章的思想内容，作者的情感态度。在准确理解文意的前提下，鼓励学生背诵经典篇目。这样不仅使学生熟悉文言文词法句法特点，更能够增强语感。

高一學生文言文阅读底子较弱，在起步时，不宜要求太高。在此阶段，以重视诵读，让学生养成朗读背诵的习惯为主，使学生消除对文言文的畏难情绪。

二、系统整理，重视积累

1.文言虚词的归纳积累。文言虚词对句意的表达也有着至关重要的作用，在高考文言断句题和文句翻译题里有对重点虚词的考查。所以在文言文学习时，要注重对文言虚词的积累巩固。在引导学生整理文言虚词时，重点抓好课内文章中反复出现的虚词，做好归纳积累识记的落实工作，以便在课外篇目的阅读中能够迁移运用。比如“之”字，在《烛之武退秦师》中，就可引导学生归纳出“代词，这，这种，他（们）；助词，的，放在主谓之间取消句子独立性，用在提前的宾语和谓语之间，作宾语前置的标志”等用法，在《鸿门宴》中，又有“动词，往，到......去”的用法。在学习这些课文时，要指导学生结合“之”字所处的句子结构的分析，反复辨析，并做好归纳整理工作，以不断加强积累。

2.文言实词的归纳积累。文言实词是高考文言文考查的重中之重了。在平时的阅读中，弄懂了文言实词的意思，也就等于弄懂了句意、文意。在文言文教学中，笔者引导学生依据词法特点，分类归纳，使学生一点一点扩大实词的积累量。（1）分门别类：将通假字、词类活用等实词现象，先从课内常见的入手归纳，再引导学生从一些课外阅读练习中扩大积累量。（2）汇合总注：将课本中的表同类属的词语找出来，加上总的注释。（3）古今对照：将课本或平时练习时文段中现已消失或古今字面相同而意义迥别的词摘录出来，要求学生比较古今意义的不同。（4）语境分析，将课本中“一字多义”的词结合语境进行综合性的比较分析，避免出现学生因死记硬背却不知道结合语境灵活处理的尴尬。

3.对于古代文化常识的积累，仍采用课内积累，课外系统补充的方法。一些古代文化知识在古籍中比比皆是。如古代男子取字，是在男子二十岁行加冠之礼之后；关于帝位继承的要求，是由嫡长子继承。这些文化现象在高中文言文中虽然没有明确注释，但老师在教学中也应给与学生做重点补充，要求学生积累识记。

学生经过了高一阶段的学习，古文阅读有了一定的基础。在此基础下，让学生从高一到高二开始对文言词法句法进行系统的整理归纳，就会不断扩大积累量，从而提高文言文阅读能力。

三、指导自学，扩大阅读

学生自主学习文言文能力的培养，可分三个阶段进行。

第一阶段，指导学生在课前借助注释或工具书阅读课文，自主疏解文意，弄懂文章内容。这就要求老师在课前要做好学生先学的任务布置工作，将具体的学习任务明确的传达给学生，以个人自学和学习小组合作的形式开展。教师在课前或课堂上要及时完成督促检查的落实。

第二阶段，在课堂教学中，指导学生离开注释阅读课文，依靠自己积累的文言知识和语感，准确地掌握文中的重点文言现象，准确流畅地翻译文言语句，充分地理解文章内容。在教学实施中，改变教师“一言堂”的模式，将课堂及学习任务交给学生，分设自我处理和小组合作，使每一个学生都能参与到课堂学习中来，真正发挥学生的主体作用。

第三阶段，在前两个阶段的基础上，扩大学生的阅读面。鼓励学生或独立完成课外篇目的阅读理解，并能够做到“知其然，知其所以然”，最终能够具备准确阅读浅显文言文的能力。

我在教学中体会到，培养学生的自主学习能力，扩大学生的古文阅读面，要比教师在课堂上给学生逐句串释更有学习的实效性。老师在课堂教学方面，要熟悉全部文言文教材，摸清学生的学习能力，确定在该课应着重学习什么，并善于启发学生运用旧知识的迁移转化来理解所学课文。

对于高中阶段的文言文学习，我们不妨将其分成三个阶段性的序列化结构，学生们经过了高一起步阶段的朗读背诵培养语感、高一至高二高三的归纳积累扩大阅读，在高三的文言文专题复习提高中便能够轻松自如。三个阶段，循序渐进，稳扎稳打，使学生克服对文言文阅读的畏难情绪，养成熟读成诵归纳积累的好习惯，进而能够自主自如地阅读古章典籍，登堂入室。

★作者通联：宁夏贺兰回民高级中学。