如何让学生快乐地阅读

何长溪

摘 要： 读书是件快乐的事，学生学会读书、掌握阅读技能是有效提升学习能力的一种手段。爱上阅读不是一蹴而就的，它需要长期不懈地坚持，一定要让学生带着愉悦的心情阅读，多给孩子们一些自由的空间，让他们在书海里“自得其乐”。

关键词： 快乐阅读 阅读兴趣 学习质疑 读后感受

一个不重视阅读的学生是缺乏新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄的平庸的家庭；一个不重视阅读，只重视应试的学校是呆板沉滞的令人窒息的学校；一个不重视阅读的民族是一个没有希望的民族。

阅读教学历来是小学语文教学的重点和难点，学生学会读书、掌握阅读技能是有效强化学习能力的一种手段。阅读能使学生发挥主观能动性，真正意义上做学习的主人，从而积极主动地投入学习。

《语文课程标准》明确规定：小学阶段课外阅读总量应不少于145万字。其目的在于让学生运用多种阅读方法，在初步理解、鉴赏文学作品的同时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界，进而为学生打下全面发展和终身发展的基础。由此可见，课外阅读在小学语文教学中何等重要。为让学生做到“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，我主要从以下几个方面加以引导，让孩子们快乐阅读。

一、结合语文学科培养阅读兴趣

以苏教版教材的小学语文教学为例，我始终坚持寓教于乐，活教活学。

1.苏教版语文教材中“我读书 我快乐”栏目安排了课外阅读《鲁滨孙漂流记》，为了让孩子们有效阅读，我做了如下安排：

（1）课前调查：有哪些同学读过《鲁滨孙漂流记》，或者听别人讲过，在班级向同学们推荐这本书，介绍鲁滨孙的故事，并选择书中最精彩的一两个片段读给同学们听，这样做会让那些已读过此书的学生深感自豪，无形中起到示范和引领作用，给没有读过此书的学生留下阅读的悬念，从而迫不及待地想一睹为快。

（2）提出要求，让学生坚持读完整本书。开读前先让大家制订读书计划，包括进度表，不宜太快，也不宜拖得太长。正常上学期间一般可在一个月内完成，寒暑假在家，可以适当地缩减时间跨度，持之以恒。阅读贵在坚持，每天必开书，开书必阅读，阅读必通透，这里的通透不在于逐字逐句地揣摩释义，而是做到每句每字眼到、心到。阅读的兴趣就在逐年累月中慢慢地激发出来了。

（3）巩固阅读效果。孩子们的思维是短暂的，他们需要有人时时叮嘱提醒。作为语文老师，我会在上课前或者下课时经常提醒学生坚持读书，询问他们读了哪些书，读到哪儿了，书里面都说了些什么。在全班同学都读完某本后，再组织一个班级读书会，说说自己读书时遇到的问题，交流自己的感想。孩子们对于这类读书活动非常热情，劲头十足。

2.《牛郎织女》这篇课文讲的是一则民间故事，学习课文前，我就组织学生阅读有关民间故事的书籍：《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》、《孟姜女》等。学生通过阅读明白了故事和现实的区别，民间故事是人民群众集体口头创作、口头流传，再经过不断修改、加工而成的一种文学形式，它反映了劳动人民的愿望、要求和理想，同时蕴藏了劳动人民的思想感情。结合课本学习，我鼓励学生搜集采风，在班级进行民间故事交流活动。

学生其实非常热爱这些读书活动，只是缺少这样的机会，或者说缺少发起人，我可以利用教学便利为他们提供一个摇篮。

二、根据兴趣有选择地阅读

学生之间是存在个体差异的，他们的学习能力有强有弱，我们可以让孩子们根据兴趣选择阅读素材，将快乐读书落到实处。比如对课文生字新词的自学，可以让学生根据自己的需要或查字典解释，或联系上下文解释，老师没有必要再讲解字义、词义。学习《蚂蚁和蝈蝈》一文，为了让学生更详细地了解课文内容，课前我便引导学生观察这两种小动物，了解其不同的生活习性，或画简笔画，或剪贴有关资料，课堂上学生踊跃发言，很快便掌握了所学内容。

三、在阅读中学会质疑

阅读教学在于教师要引导学生发现问题、提出问题、分析问题、亲自参与问题的解决，这样学生学习的主体性才能得到体现，教师要培养学生的善问精神。不仅在平时的阅读中，语文学习中更要学会随时随地地质疑。教学《穷人》一课“自作自受”这一句时，我没有直接把“自作自受”的意思告诉学生，而是引导学生：桑娜作了什么？她为什么这么说？结果真的是“自作自受”吗？带着这些问题阅读课文，学生必然会对文章的主题有深刻的理解。此外，教師还可以通过开放性问题的设计，启发学生从多方面、多角度思考。学习《长征》一诗后，我提出：红军长征不走这条千难万险的路线行吗？这样适当的存疑，让学生带着问题走出课堂，走向课外，调动其进一步探索的积极性。这既是一种学习方式的培养，又能拓宽孩子们的视野。

每个学生都是独特的，教师要充分相信学生，相信他们完全能够提出属于自己的问题。一般来说，语文学习在教师揭示课题或初读课文以后，学生会有很多见解，但大都比较浅显、浮于表面。学习《狐狸和乌鸦》时，孩子们提出的问题大多是：狐狸和乌鸦之间发生了什么事？狐狸是怎么骗到肉的？乌鸦为什么会上了狐狸的当？这些问题的答案就在书上，让学生带着自己提出的这些问题再读课文，往往会产生更深更多的问题。于是便出现了：狐狸为什么每次说话都用“亲爱的”、“您好”？为什么要说“您的羽毛真漂亮”？“您的嗓子真好”？乌鸦为什么会得意地忘记了自己嘴里的肉，唱起歌来？让学生说出自己的想法，解决疑惑，远比围着老师转有效多了，孩子们也会为了一个个的新发现而欣喜若狂。

四、畅谈自己的读后感受

一篇课文说明了什么道理，给了我们什么启发，都应该是阅读者自己的事。教师不应该用自己的领悟替代孩子们的感受。学完《狐狸和乌鸦》，孩子们的想法可谓是千差万别。有的说：狐狸太坏了，他不应该自己不劳动，用说好话的方法骗走乌鸦的肉；有的说：狐狸太聪明了，几句话就把乌鸦嘴里的肉骗到手；也有人说：乌鸦太傻了，他听了几句好话就相信了狐狸的鬼话。这些都是孩子自己的感受，如果仅以教参上的“爱听好话，就容易上当受骗”作为标准衡量学生回答的准确度，反而会束缚孩子们的思维，以至于挫伤他们回答问题的积极性，还会让他们养成事事依赖的惰性。

五、让活动成为快乐阅读的原动力

“与书为友”是阅读的最高境界，教学这一环节时，我不仅仅让学生从课本上了解书籍的演变过程，认识到书籍对于人類的社会发展的作用，更让学生注重阅读的方法，让他们学会选择用适合自己的方法因时、因地、因人、因文读书，养成良好的读书习惯，有效阅读。

1.寻找好书。让学生了解什么样的书才是好书，鼓励他们自己说出好书能够催人奋进、激人思考、开阔眼界、增长知识、伴人成长等的正确认识，然后整理好自己的好书，建立“好书屋”，同学之间互相传阅。

2.亲近好书。孩子们认真地读好书，摘录好句段，提倡“不动笔墨不读书”。对于学生选择的句子不作硬性要求，一切以个性化的要求为主，只要学生读了，并且有记录、有想法即可，然后让大家计算读书的时间。在实际生活中，学生读书最缺少的就是读书的时间。鲁迅先生说：“时间如海绵里的水，只要愿挤，总会有的。”折算一天的读书时间，看看能挤出多少时间读书，对于小学生来说阅读的意义在于让他们明白：读书的时间是可以挤出来的，只要你愿意、用心，书将会成为你生活的一部分，也将成为你生命里最美好的装饰。

3.美文诵读。诵读前，提出要求：在读书中体会美文的韵律美、语言美、情感挚、思维新。重要的是让学生做好准备，因为目的是引导学生读书，准备是阅读必不可少的过程，只是需要各种各样的方式体现罢了。

在读书计划系列活动中，一定要让学生自己实践，这样才能激发他们的阅读兴趣。

国家教育部总督学柳斌说：“在现代社会里，一个不重视阅读的学生是缺乏新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄的平庸的家庭；一个不重视阅读，只重视应试的学校是呆板沉滞的、令人窒息的学校；一个不重视阅读的民族必然是一个没有希望的民族。”爱上阅读不是一蹴而就的，需要长期不懈地坚持。细细想来，读书确是件快乐的事，让学生带着愉悦的心情爱怎么想就怎么想，爱怎么读就怎么读，多一些自由的空间，在书海里“自得其乐”何尝不是一件幸事。

参考文献：

[1]温儒敏.义务教育语文课程标准[S].北京：高等教育出版社，2011.

[2]汪笑梅.语文教学参考用书[G].南京：江苏凤凰教育出版社，2017.

[3]葛龙玲.课外阅读的策略探究[J].教育，2012（28）.